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1、普罗米修斯教学实录宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一、交流：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说
2、文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 我从绍兴来到了美丽的南湖，欢迎吗？我姓洪，声
3、音洪亮的洪，声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗？家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 学生也学着老师的样介绍：我姓王，三横王。我姓高，高大挺拔的高。二、初识课文，疑难点拨：1能说说你们平时是怎么学课文的吗？2刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”，读书，这是学习之本。3请同学们根据刚才的要求，学习课文。4你在刚才读的时候，哪一段的哪个字想提醒同学注意，也就是读方面的困难
4、。一个班级的同学要学会想到提醒，帮助。师巡回，指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。交流：生：我觉得大力神的名字很难读，赫拉克勒斯师范读，读得快一点生：驱寒取暖，驱、取的读音相近，寒、暖的意思相反，连在一起比较难读，我想提醒大家要注意。5你在刚才读的时候，理解方面有什么困难，想提醒大家，就是意思比较理解，你已经理解了，要提醒大家。生：我理解了没有了火，人类的处境非常悲惨。生：我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。师：你发现了文中伙伴的话。（即提示的小泡泡）6老师提醒大家注意：动弹（轻声）（从读音的提醒到内容的提醒，是在落实课文学生究竟读的怎样，想的怎样，从学生的认知水平出发，使初读这一环节有极强的目标意识
5、）三、再读课文，理清脉络1我们在读书的时候要体会，自由读课文，仔细想一想，读到哪个内容的时候仿佛看到了什么，要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处，就标几个三角形。生1：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。师：画面上有哪些人？师：不要你的评价，就说他的脸，他的神情，他的眼睛。生：宙斯的手指着普罗米修斯，说师：你仿佛看到了他的眼睛，他的的脸是怎样？生：气急败坏（在这个环节中，老师并没有让学生对此产生任何的评价，单从人物面部表情，手势动作，完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。）生2：我能想象到没有火的人间的
6、凄凉情景，一家三口坐在昏暗的油灯下师：赞许。有没有与她完全相反的画面？生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽我仿佛看到了生3：我仿佛看到了火神对普罗米修斯说师：你在说连续剧了。生4：我想说的是课文的第六自然段，画面非常残忍师：连题目都取好了。2现在我们来整理一下画面，根据板书，（黑板上已相机出现了普罗米修斯，宙斯，太阳神，火神）这四个出现的顺序说清课文的主要内容。在这里，最感人的是什么，有没有被打动？生：普罗米修斯不向宙斯投降，忍受许多的痛苦。四、重点突破六七八自然段。1仔细地反复读六七八自然段，翻来覆去地想，如果你把最这里的内容读懂了，你的理解也到家
7、了。生1：“白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。师：读了这句，他的脑子里就有了一个词：生不如死，读出你的理解。很好。大家有没有发现，这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话，请你读一读前一句，比较两个句子，你能发现什么？师：他从这两句话中，抓住了后一个句子，更能体现他的痛苦。生2：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹淋的痛苦。”师：他为什么这样？你把前面的句子一读就明白了。(非常好的点拨)2师：面对这样严厉的惩罚，你有什么话要说？生：普罗米修斯不屈服。师：如果向宙斯屈服？生：他所受的痛苦就白费了。生：他不用再承受这样的惩罚了。生：普罗米修斯屈服了，人类
8、就受难了，普罗米修斯不屈服，人类就得到了幸福。3依次理解，不屈服，决不屈服。然后出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。师：这里的如此，你们懂了吗？师生接读，生读三次普罗米修斯受的痛苦，师在每一次后面接上“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。(读得荡气回肠。)4还能从哪里，体会到普罗米修斯的决不屈服？还可以用上“决不”5英雄的普罗米修斯的故事流传世界，人们编写了剧本，重点是河神来看他的一段话，(老师出示剧本)谁来当演员，读好后，然后用上一个这里出现的词，补充说：决不妥协。6补充另外一段，谁来当导演，来指导你的演员读好这一段，读好后，然后用上一个这里出现的词，补充说：决不认错。7学习最后一个自然段，请你当一当编剧，想一下，当大力神来救他的时候，普罗米修斯会对大力神说什么？(依次，演员、导演、编剧的身份理解两段课外的内容和最后一段，很好完成了对决不的延伸与朗读的处理。可以说是效率非常高)8根据板书，连说几个“决不”，概括一个词语：英雄。五、延伸1这样的英雄中国也有，出现：燧人氏2大家去看希腊神话，了解更多。第 4 页