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1、比例的意义和基本性质 教学设计资料教学目的：1.理解和掌握比例的意义和基本性质，认识比例的各部分名称。2.培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生思维。3.使学生进一步受到实践出真知的辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学重点：理解比例的意义和基本性质。教学难点：应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。教学关键：观察众多的实例，概括出比例意义的过程；找出在比例里两个内项的积与两个外项的积相等的规律。教具：CAI课件（载有：祖国各地风景图片及祖国地图、生物细胞等画面，学生活动内容、练习题等）。学具：每小组两张合作
2、学习内容指导。教学过程：一、谈话导入，创设情境（一）教师出示CAI课件，结合画面谈话引入。师：同学们看了我们祖国各地的风景图片，美吗？我们的祖国方圆960万平方公里，幅员之辽阔，却能在一张小小的地图上清晰可见各地位置；科学家在研究很小很小的生物细胞时，想清楚地看见细胞各部分，就要借助显微镜将细胞按比例放大。这些，都要用到比例的知识，我们今天就来学习有关比例的一些知识。教师板书课题：比例的意义和基本性质。（二）让学生完成教材第9页复习题，根据学生回答教师板书：10:64.5:2.7。评：借助现代电教媒体，用形象、直观的例子，来激发学生的求知欲望，让学生在跃跃欲试的情绪下进入新课的学习。同时也培养
3、了学生爱祖国、爱科学的情感。二、自主探究，学习新知（一）教学比例的意义1.合作互动，探求共性。先让学生在小组活动中完成活动内容1。活动内容1：项目第一次第二次 时间（时）25 路程（千米）80200根据表中给出的数量写有意义的比。观察写出的比，哪些比能用等号连接，为什么？根据比与分数的关系，这样的式子还可以怎样写？然后让学生汇报活动情况。结合学生回答，教师任意板书几个比例式。（如80:2200:5， ，2:580:200，5:2002:80）并指出这些式子就是比例。2.抽象概括，及时巩固。（l）教师指导学生观察以上比例式，概括出共性。（2）让学生用自己的语言描述比例的意义。并板书：表示两个比相
4、等的式子叫做比例。（3）完成第10页做一做，并说明理由。（4）让学生自己举出两个比例，并说明理由。评：教师拓展了教材例1内容，让学生在众多的比当中找出相等的比，从而认识比例的共性，再由学生抽象概括出比例的意义，并及时进行巩固训练。既体现了任何科学知识都是通过研究大量的实例的基础上得出的，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的语言表达能力。（二）教学比例的基本性质。1.认识比例各部分名称。（l）让学生查阅教材，认识比例各部分的名称。根据学生汇报，教师板书：内项、外项。（2）让学生观察自己刚才举的比例，找出它的内项、外项。（3）引导学生观察把比例写成分数形式，比例的外项和内项的位置又是怎样的？教
5、师板书：2.引导学生发现比例的基本性质。（1）让学生小组活动完成以下活动内容2：活动内容2：观察比例的两个内项与两个外项，用算一算的方法，找同学说一说，你发现了什么。如果把比例写成分数形式，是否也有如上面发现的规律？是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律，请你再举出这样的例子来。通过以上研究，你发现了什么？（2）学生汇报活动情况，认识到任何比例的两个内项的积与两个外项的积都存在相等的关系。（3）指导学生概括出比例的基本性质，并完成板书。评：以上比例的意义和基本性质的教学设计，都把知识的探究过程留给了学生。问题让学生去发现，共性让学生去探索，充分尊重学生主体。将学习内容大板块交给学生
6、，体现了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培养。三、分层练习，辨析理解1.完成练习四第1题区别比与比例。2.先让学生解答第11页做一做第l题，然后引导学生小结：判断两个比能否组成比例，不仅可以应用比例的意义，而且可以应用比例的基本性质。3.完成练习四第2题。4.下面的四个数可以组成比例吗？把组成的比例写出来（能组几个就组几个）。2、3、4和6评：设计有层次的练习，让学生掌握正确组成比例的思路和方法，使各种层次的学生思维都得到发展，从而加深了对知识的理解和掌握。四、全课总结先让学生总结本课所学内容，谈感想说收获，教师再进行全课总结。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,
7、“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。五、课堂作业与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第 5 页