《求一个数比另一个数多(少)百分之几》数学教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《求一个数比另一个数多(少)百分之几》数学教案.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、求一个数比另一个数多(少)百分之几数学教案求一个数比另一个数多(少)百分之几是在学生学习了百分数的意义、百分数与小数、分数的互化和“求一个数是另一个数的百分之几”的基础上进行教学的。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享求一个数比另一个数多(少)百分之几数学教案，希望大家在学习中得到提高。教学目的1.使学生初步掌握 “求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题的分析方法，并能正确解答此类应用题.2.进一步提高分析、比较、解答应用题的能力，培养认真审题的好习惯.教学重点掌握“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答.教学难点掌握
2、“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答.教学过程一、复习准备(一)求一个数是另一个数的百分之几用什么方法?解答这类应用题的关键是什么?(二)口答，只列式不计算.1.5是4的百分之几?4是5的百分之几?2.甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少?甲数比乙数多的是乙数的百分之几?3.甲数是48，乙数是64，甲数比乙数少多少?甲数比乙数少的是甲数的百分之几?(三)应用题一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷.实际造林是原计划的百分之几?(四)引入新课如果把、问题改为：实际造林比原计划的多百分之几?该怎样解答呢?今天我们继续学习百分数应用题.二、新授教
3、学(一)教学例3例3.一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷.实际造林比原计划多百分之几?1.读题，理解题意.2.比较：例3与复习题有什么异同?3.讨论：“实际造林比原计划多百分之几”什么意思?(画图理解)教师板书：多出来的部分占原计划的百分之几.4.列式计算(14-12)÷12=2÷12≈0.167=16.7%5.思考：这道题还有其他解法吗?14÷12-1≈1.167-1=0.167=16.7%提问：为什么要减去1?(二)反馈1.把例3中的问题改成“原计划比实际造林少百分之几?”该怎样解答?思考：这道题与例题有什么相同
4、的地方?有什么不同的地方?2.一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷，实际造林比原计划造林多百分之几?3.一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷，实际造林比原计划造林少百分之几?三、巩固练习(一)分析下面每个题的含义，然后列出文字表达式.1.今年的产量比去年的产量增加了百分之几?2.实际用电比计划节约了百分之几?3.十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几?4.2018年的电视机价格比2018年降低了百分之几?5.现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几?6.十一月份比十二月份超额完成了百分之几?(二)只列式不计算.1.某校有男生500人，女生450人，男生比
5、女生多百分之几?2.某校有男生500人，女生450人，女生比男生少百分之几?3.一种机器零件，成本从2.4元降低到0.8元，成本降低了百分之几?4.一种机器零件，成本从2.4元降低了0.8元，成本降低了百分之几?5.某工厂计划制造拖拉机550台，比原计划超额完成了50台，超额了百分之几?(三)思考男生比女生多20%，女生就比男生少( ).四、课堂小结通过今天的学习，你有哪些收获?五、课后作业课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、
6、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1.我国第一大岛台湾岛面积约35760平方千米，第二大岛海南岛面积约是32200平方千米.台湾岛的面积比海南岛大百分之几?(百分号前面的数保留一位小数)2.工程队原计划一周修路24千米，实际修了28千米.实际修的占原计划的百分之几?实际比原计划多修百分之几?家
7、庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。以上就是数学网小编分享求一个数比另一个数多(少)百分之几数学教案的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第 5 页