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1、求未知加数您现在正在阅读的求未知加数文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!求未知加数教学内容教科书第57页的例题和“想想做做”的习题。教材简析教材把“求未知加数”安排在10以内的加法和相应的减法之后,单设一个课时进行教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义,启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。教材把求和是10的算式中的未知加数作为主要的教学内容,是为后面学习用凑十法计算20以内进位加法打基础的。教学例题要先弄清图意,联系操作过程思考“8个再放几个就放满10个”,列出“8+( )=10”的算式,再引导讨论( )里填几。“想想做做”安排了“信鸽送信”、“拔萝卜”
2、等练习形式,激发学生学习数学的兴趣,反馈、巩固所学的知识。本节课的教学重点是“求未知加数”的不同方法,要让学生通过独立探索,小组合作交流来完成。教学目标1通过动手实践、自主探索、合作交流,得出求未知加数的方法。2初步体会数的分与合和求未知加数的关系,形成初步的数感。3发展数学理解能力和发散思维能力,继续培养独立思考、小组合作交流的学习习惯。教学过程一、创设情境,激发兴趣讲述:同学们越来越聪明了,智慧爷爷奖给我们一个智慧盒,想不想知道里面装的是什么呢?边讲述边打开礼盒,指名看看,并说给大家听,里面装了8个大苹果,还空着两格。评:由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇:里面究竟有什么?激发学生学习数学的兴
3、趣,让学生以积极的心态投入到教学活动中。二、观察探索,积极思维1出示情境图,学生仔细观察。提问:你们能从图上发现什么吗?可以怎样提出问题?想不想把这个问题用算式表示出来?板书:8+( )=10。揭题:这个( )为什么没有数?(因为2个格子里没有苹果,是空着的。)今天我们研究的问题就是怎样才能把( )里的数填上。(板书课题:求未知加数)2动手摆学具,独立思考,发现 ()里可填2。3小组合作交流、讨论:还能用什么方法知道( )里应填2?小组长组织讨论,然后向大家汇报讨论情况。板书:(1)因为10可以分成8和2,所以8+(2)=10。(2)8和2合成10,所以8+(2)=10。(3)10-8=2,(
4、 )里填2。教师评价:从小组长汇报的情况看,求未知加数的方法很多,这是大家讨论交流的成功之处,祝贺你们。评:这一层次先出示情境图,引导学生把看到的内容用语言叙述出来,目的是培养学生的观察能力和语言表达能力,逐步培养学生提出数学问题的良好习惯。为了突破难点,教学时注重让学生自主探索,让学生自己动手摆学具,积累感性认识,再经过独立思考与小组合作交流讨论,上升为理性认识。学生不仅知道了( )应填几,还明白了求未知加数的几种方法。让学生互相评价,不再向老师汇报,减轻了学生的思想负担,使他们体验到解决问题的成功感,对数学产生兴趣。三、应用拓展1独立完成6+( )=10。2 “想想做做”第1题信鸽送信。讲
5、述:信鸽在无边无际的蓝天上飞翔,不知不觉迷失了方向,智慧爷爷想请同学们帮帮忙,用自己的办法帮信鸽把信送到邮局,愿不愿意?请用铅笔引路,把信和邮局用线连起来。在书上完成,小组学生互相检查。教师评价:同学们助人为乐的精神感动了信鸽,它们把这件好事告诉给了小白兔。你们瞧,小白兔为了奖励大家,正背着篓子给大家拔萝卜呢!3出示课件“小白兔拔萝卜”,让学生分两组进行拔萝卜比赛,初步体会+=10这个简单的数学模型。8+ 9+6+ 7+4+=105+=102+ 3+0+ 1+鼓励拔得慢的小组不要灰心,以后继续努力,不要互相责怪。4 “找朋友”。(方法:4个学生持得数卡片,4个学生持算式卡片,边唱边找,手拉手成
6、好朋友)5 “想想做做”第3题。提问:你是怎么比的?把想法告诉大家。评:这一环节引导学生把8+( )10的思维过程迁移到6+( )10中,让学生独立求出( )里应填4这个未知数,巩固求未知加数的方法。把练习题设计成活动形式来呈现,安排了学生喜欢的“信鸽送信”、“小兔拔萝卜”和“找朋友”等游戏,使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识,让学生感到数学就在身边,并让学生领悟+=10这个简单的数学模型。四、总结点拨单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,
7、定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。今天大家玩得开心吗?在玩的过程中学到了什么呢?说给大家听听,好吗?教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。评:让学生用自己的语言对学习的过程进行总结,目的是培养学生对一件事自始至终有个交待的责任心,也让学生体验到动手实践、自主探索与合作交流是一种重要的学习方式。一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 5 页