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1、江苏2018届高三数学集合与常用逻辑用语专题复习检测集合(简称集)是数学中一个基本概念，以下是集合与常用逻辑用语专题复习检测，请考生练习。回扣一 集合与常用逻辑用语陷阱盘点1 混淆集合中代表元素的含义描述法表示集合时，一定要理解好集合的含义抓住集合的代表元素.如x|y=lg x函数的定义域;y|y=lg x函数的值域;(x，y)|y=lg x函数图象上的点集.回扣问题1集合A=x|x+y=1，B=(x，y)|x-y=1，则AB=_.陷阱盘点2 集合运算时，忽视空集的特殊性遇到AB=时，你是否注意到极端情况：A=或B;同样在应用条件AB=BAB=AAB时，不要忽略A=的情况.回扣问题2集合A=x
2、|ax-1=0，B=x|x2-3x+2=0，且AB=B，则实数a=_.陷阱盘点3 集合问题中易忽视端点值取舍注重数形结合在集合问题中的应用，列举法常借助Venn图解题，描述法常借助数轴来运算，求解时要特别注意端点值.回扣问题3已知全集U=R，集合A=x|y=，集合B=x|02，则(UA)B=_.陷阱盘点4 混淆否命题与命题的否定否命题是对原命题若p，则q既否定其条件，又否定其结论;而命题p的否定即：非p，只是否定命题p的结论.回扣问题4已知实数a、b，若|a|+|b|=0，则a=b.该命题的否命题和命题的否定分别是_.陷阱盘点5 分不清充分条件与必要条件的推出关系要弄清先后顺序：A的充分不必要
3、条件是B是指B能推出A，且A不能推出B;而A是B的充分不必要条件则是指A能推出B，且B不能推出A.回扣问题5cos =是=的_条件.陷阱盘点6 含有量词的命题的否定忽视量词的改变要注意全称命题的否定是存在性命题，存在性命题的否定是全称命题，如对a，b都是偶数的否定应该是a，b不都是偶数，而不应该是a，b都是奇数.回扣问题6设命题p：xR，ex-x0，则綈p为_.陷阱盘点7 命题中参数取值问题，忽视转化思想的活用求参数范围时，常与补集思想联合应用，即体现了正难则反思想.回扣问题7若存在a1，3，使得不等式ax2+(a-2)x-20成立，则实数x的取值范围是_.回扣一 集合与常用逻辑用语1. 集合
4、A表示实数集R，B表示直线x-y=1上的点集，因此AB=.2.0或1或 B=1，2，AB=B，AB则A=A=1或A=2，因此a=0，a=1或a=.3.0，+) 由A=(-，1，得UA=(1，+)，(UA)B=0，+).4.否命题：已知实数a，b，若|a|+|b|0，则a命题的否定：已知实数a、b，若|a|+|b|=0，则ab.5.必要不充分 当=时，cos =，但cos =，cos =是=的必要不充分条件.6.x0R，ex0-x007.(-，-1) 原命题化为，存在a1，3时，使(x2+x)a-2x-20成立.设f(a)=(x2+x)a-2x-2，a1，3.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国
5、有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。若f(a)0恒成立，则解之得-1，因此存在a1，3时，f(a)0时，x的取值范围为(-，-1).要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言
6、交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬
7、，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。集合与常用逻辑用语专题复习检测及答案的所有内容就是这些，查字典数学网希望对考生复习数学有帮助。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第 3 页