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1、“红领巾”真好教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语
2、义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1认识“叽、喳、蓬”等8个生字。认识“鸟巢，木牌，红领巾，扑棱棱，崭新，蓬松，活跃”等词，会说AABB式的词语。正确书写“捉、蹦、跳”三个生字。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一
3、入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 2学生通过反复朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生会读问句。3.感受林中小鸟的快乐，活泼，初步体会人与自然的和谐，激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。重点：指导学生识字、写字和正确的朗读课文。 难点：识记字形、在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。课前准备： 多媒体课件教学过程：一、课题导入。1.师：今天我们来学习一篇新课文，跟老师一起板书课题，师：写“领”字时要注意写左边的“令”时要
4、注意把捺变成点，最后一笔“丶”千万不要忘记，师（边范写边提醒）：右边的“页”最后一笔也是点，继续完成课题，指读课题，齐读课题。2.读题质疑：引导学生观察提出：“红领巾”为什么带上引号？今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。（疑问是学习的动力。引导学生从课题入手，有效地抓住了学生的思维特征，同时也渗透了文章的线索和教学活动展开的思路。）2、 初读课文，识记字形 1出示读书要求：（1）借助拼音读准字音，边读边圈出生字，并用自己喜欢的方式记住它们。（2）遇到带有生字的句子或长句子多读几遍，做到读通顺、不添字、不漏字。（3）读书姿势要端正。2学生自主读书。（师在巡视过程中及时提醒学生读书方法、习惯，表
5、扬做得好的学生以带动其他。）3检查生字词语的掌握情况。（1）课件出示带音生字词语。指名读开火车读男女比赛读齐读（2）课件出示去音生字词语。同桌间互读指名读开火车读4.交流识字方法。全班交流,说说自己用什么方法记住了哪些不容易识记的字。 5.交流识字方法让学生说一说你是用什么好的方法来记住这些字宝宝的。如：“牌”字在哪儿见过？（展示生活识字成果）又如：几只小鸟叽叽叽，一群小鸟喳喳喳。（编歌谣识字）5. 给生字找朋友、指出生字结构、偏旁。6.当然老师的办法也不是唯一的，同学们在平常的学习中，你认为哪种识记办法好，就用哪种办法来识记。三、细读课文生字词我们都认会了，要是把这些字词放入课文中，老师相信
6、同学们一定也能把课文读的非常棒，那就我们来开火车读课文好不好？1、三名同学读课文，每人一小节，其他生边听边思考：这三个小节有什么不同的特点？指导读好问句。 2、学习第一小节。 （1）指名读课文，问：清晨谁最快乐？生答，板书：小鸟。指名读有关小鸟的句子，（叽叽喳喳，蹦蹦跳跳）师：在用词规律上“叽叽喳喳”是什么结构的词？生：AABB，师：你们能说出AABB的词吗？生说。再让生读叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。齐读。师：小鸟除了唱歌还干什么？生读一会。师：“蓬”字也是生字，你用什么办法记住它？生答。师：在现实生活中除了羽毛蓬松，还有什么也是蓬松的？（2）生练习读第一小节，指名读，齐读。2.学习第二小节。（1）师
7、、林中的小鸟不仅很快乐还非常活跃，板书“活跃”。指名读第二小节；加上动作读小鸟“扑棱棱，飞来飞去”讲解“棱”变调。同桌互相读第二小节。（2）大屏幕出示：鸟捕捉害虫的知识，让学生产生爱鸟的意识。3.学习第三小节。（1）看大屏幕读，问：林中谁来的最早？板书：红领巾。他们来干什么？板书：放鸟巢、插木牌。（2）指名读，齐读。4.师：学到这儿知道“红领巾”为什么加引号了吗？为什么说红领巾真好？生回答。四、拓展：师：你也是红领巾中的一员，假如让你在木牌上写一句话，你会写什么呢？想一想和同桌说一说。小结：相信小鸟听力你们的话，会在枝头高唱“红领巾真好5、 指导书写1.出示 “捉、蹦、跳”，生读师：你们发现这
8、三个字有哪个共同的偏旁？生：足。师：带有“足”的字意思一般和脚的动作有关，“捉”是手的动作，怎么和“足”有关呢？生：脚跑得快才能捉得住。师：是这样。（示范写“捉”字2、形义结合识记生字“跃”师：你发现“蹦、跃”字有什么共同点？生：它们都是左右结构、足字旁。师：它们都是脚的动作。“蹦”是向上跳，大家蹦一蹦。（生蹦跳）师：“跃”也是跳，怎么跳呢，请看右边的“夭”。师：你看懂了吗？生：“夭”就像一个人歪着脑袋，甩着手臂向前跳一大步。师：你真会联想，“夭”就像一个人甩动双臂奔跑。像-（生：人跑时歪着脑袋）所以可别写成“天”字的第一笔“”了。4.师：“足”放在字的左边当足字旁时，哪些笔画发生了变化？为什
9、么要这么改变？5.师范写，生练写。6.交流，改正。 六、布置作业。 1、 设计一个宣传牌，呼吁大家要爱护动物。 2、收集保护动物的故事，同学之间互相交流。 七、总结全文。 师：同学们，鸟儿一直是我们人类的好朋友，让我们行动起来，争当爱鸟的“红领巾”，去爱护这些可爱的小生灵吧！板书设计 26 “红领巾”真好 小鸟 快乐、活跃、捉害虫 （ 受保护） 红领巾 放鸟巢、 写木牌 （保 护 鸟）“红领巾”真好教学反思“红领巾”真好是一首清新优美的儿童诗，面对这样的一篇优美的课文，学生们非常乐于学习。反思这节课的教学，在整节课中，虽然读得形式比较的多，但是读得深度还不够，只有少数学生能在读文中感受到了人与自然的那种和谐之美。我觉得在以后的教学中，要针对学生的朗读进行有深度的指导，让学生能够真正的在读文中享受到乐趣，学到知识，把朗读当作一种享受，而不是一种负担。因为教案备得比较仓促，加上没有试教，心里更没底。虽然流程还算顺利，但是因为在识字环节以及无效朗读上时间花的太多，导致写字时间不够。我觉得在今后的教学中一定要把握好每个版块的时间，力争做到学生写字时间不少于10分钟。另外课外作业的设计还不具吸引力，没能很好的调动孩子主动作业的热情。今后，我还得继续努力！第 6 页