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1、说课设计观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪
2、。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖
3、尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 第1课时 分一分(一）1、 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事
4、!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教材分析（1） 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模
5、仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了
6、基础。 教材的地位与作用 分一分是西师版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第六单元表内除法的第一课。本节课的教学内容包括：什么是平均分以及几样平均分。教材中设置了活动情境，实际操作，想一想分一分，巩固练习这样几个层次，完成了对新知识的牵引。上好这节课将为本单元表内除法及今后学习各种除法、除法应用题、分数的含义打下坚实的基础。（2） 学情分析1.二年级的学生以具体形象思维为主，喜欢游戏活动，因此在教学中注意让学生多动手，多体验，在玩中建立起知识结构。2.学生在一年级时已经有了动手把物品进行简单分类的经验，同时通过本册表内乘法单元的学习已经比较熟练地掌握了表内乘法，为本节课的学习奠定了知识和
7、能力基础。3.二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已经有了浅略的表象，这是学习本课的基础，但学生的这种经验却是无系统、杂乱的，概括和升华学生原有“平均分”的经验也是本课的目的。（3）教学目标根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目标：知识与技能：（1）让学生在具体的生活情境中理解“平均分”的含义。建立“平均分”的概念。（2）让学生经历“平均分”的过程，了解“平均分”物品的几种不同方法。会用“平均分”的方法平均分物品。 过程与方法：培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。 情感、态度与价值观： 1. 感受平均分与生活实际的联系，培
8、养学习数学的兴趣2.积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。 3.学会欣赏自己，欣赏别人 。（4） 重点：经历平均分的操作过程，掌握平均分的方法，理解平均分的含义。 难点：理解平均分的含义。 （5）说教法、学法。数学是一种创新性的思维活动，在教学中激发学生的强烈求知欲望，从生活实际出发，组织学生去发现问题、解决问题，从而获得新知识，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；充分挖掘学生的潜力，提高学生的主体意识，培养学生的创新精神，是这节课的主导思想。所以这节课我采用的教学方法有：启发引导法；尝试法；演示操作法；谈话法；练习法；讨论法六种主要方法。学法有：归纳法；观察法；表达法；举一反三等
9、不同的方法。（6） 说教学过程四、教学过程：本节课主要设计八个教学环节：（一）新课导入（二）探究新知，初步感受“平均分”，掌握“平均分”的方法（三）巩固新知（四）达标反馈（五）课堂小结（六）布置作业（七）板书设计（八）教学反思。下面就每个环节的设计流程及设计意图进行说明。（一）新课导入。这个环节主要从以下四个步骤进行：1、情境引入，初步体验“每份分得同样多”。通过课件出示同学们准备秋游食品的情境图，引导学生观察并把图中小朋友分东西的场景进行描述，尤其是对“分苹果”、“分糖果”的情景进行猜想：小朋友手里拿的苹果、糖果应该放在哪一堆里？这样设计的意图：利用发生在孩子们身边的活动为例子，这样能充分调
10、动起孩子们浓厚的兴趣 ，这与他们的生活联系较为紧密，在观察分食品的场景中，那种要求分的公平、一样多的分配方案是出自孩子们内心需求的，因此，会很自然的产生每份分得同样多的要求，通过这一环节，让他们初步体验“每份分得同样多”。2.动手实践，初步形成“平均分”的表象。以四人小组为单位，利用各种学具图形代替实物 ，按照小组人数将这些“实物”进行分配，然后集体交流，汇报分的过程及方法。这样设计的意图是：这个过程是相对开放的，组内利用学具代替实物，各种“实物”的数量也不一样，按照4个人来分，会出现每人分得同样多，也会出现每人分得不同样多，在这种情况下，可以充分展示孩子们在解决问题时的策略方法，在合作交流中
11、实现经验互补，也为教师调整教学预案提供现实情境。这个环节使进一步体验“每份分得同样多”。3.从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。利用实物展台，选取平均分和没有平均分的小组进行对比，并交流每份分得同样多的分法， 由此揭示这种公平的分法平均分的概念。这样设计的意图是：经过平均分和没有平均分的对比，让学生再次体验每份分得同样多的过程和分法，建立深刻的“平均分“表象 每份分得同样多。通过展示和交流，引导一部分学生能比较清楚地说出平均分的过程和方法。4.在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示：小君把8块糖平均分给4个小朋友，她有三种分法，哪种分法是对的？这道题，要求先由同桌互相说说自
12、己想法，再指名汇报并说出理由。这样设计的意图是： 引导学生根据“平均分“的概念判断“哪种分法对”，让学生在运用“平均分”概念进行判断的练习活动中，渗透份数、每份数，巩固对“平均分”的认识。】（二）探究新知，初步感受“平均分”，掌握“平均分”的方法。这个环节主要从以下三个步骤进行：1.教学例2。引导学生观察主题图，获取数学信息，引发思考：可以怎样平均分？2.动手操作，展示平均分的方法。这样设计的意图是：以上两个环节在四人小组内进行，根据问题，利用学具，动手操作完成“把15个苹果平均分成5份”的任务，并在全班交流自己的分法和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会“平均分”的含义，初
13、步了解平均分的方法。在不同分法的交流中，对解决问题策略的多样化和最优化解题策略有进一步的体验。】3.再次操作，强化平均分。将问题稍加改动：如果把这15个苹果，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？让学生再次动手操作分，展示分法。这样设计的意图是：通过再次操作，进一步强化平均分的方法，引导学生比较规范的说出平均分的过程和结果。】（三）巩固新知我一共设计了三道题，分别是练习十五的第1，2题和课堂活动的第2题。设计意图是：通过游戏和评比，调动人人参与的热情，巩固平均分的方法。（4） 达标反馈我一共设计了四道题，由浅入深，层层递进。这样设计的意图也是让学生加深对平均分概念的理解和平均分方法的巩固。（五
14、）课堂小结 让学生回顾本节课所学知识，谈谈自己的收获和存在的问题，教师让学生注意观察生活中平均分的现象，汇报给同学、老师和爸爸妈妈。这样设计的意图是：进一步加深学生对平均分的意义和平均分的方法的理解，培养学生的归纳概括能力。（六）布置作业（七）板书设计 分一分 每份分的同样多，叫平均分。这样的板书设计，主题明确，重点突出，让学生很容易地就能记住本节课的重点内容，一目了然。（八）教学反思 本节课，教师让学生在教学情境中自主探索，动手实践，使学生学会用数学的头脑思考问题和解决问题，不仅提高了学生的思维能力，而且也提高了学生探索数学问题的兴趣和能力。课堂之上，教师大胆放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，较好地突出了学生的主体地位。整个教学过程中，分一分、摆一摆、说一说、练一练，无一不是学生在主动探索与操作，正因为教师采取了这样的方法，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生主动学习、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验，在教师创造的和谐、民主、可以充分发展的环境中，让学生的潜能得到了一定的开发。第 4 页