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1、第5课时 测量长度u 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学内容要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别
2、人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教材第102页第11题，练习二十三第10题。u 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教
3、学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书
4、大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学提示米和厘米的复习关键还是要让学生建立清晰地关于米和厘米的概念，可以让学生再次比划出1厘米和1米的大概长度，进一步强化两者的概念，通过估量一些常见的简单的物体的长度，让学生建立明确的单位意识，在估量的过程加深对1米和1厘米的认识；还可以通过简单的大小比较，深化学生对米和厘米之间进率的认识。u 教学目标知识与技能：1.通过复习,进一步建立1cm、1d
5、m和1m的长度观念。2.通过复习,知道1dm=10cm,1m=10dm,1m=100cm。过程与方法：培养学生仔细思考的习惯和动手实践能力。情感与态度：在学习活动中，培养学生应用数学的意识和合作的精神，激发学生学习数学的兴趣。u 重点、难点重点进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。难点知道1dm=10cm,1m=10dm,1m=100cm。u 教学准备教师准备：实物投影仪、课件、数学日记。学生准备：直尺。u 教学过程（一）谈话引入,揭示课题。1.口算比赛(出示课件)38= 26= 59= 78=213= 124= 549= 91=47= 85= 72+8= 455=364= 183= 72
6、8= 819=计时口算,评出优胜者。2.读数学日记。昨天晚上,我用17dm长的铅笔做完作业后量得爸爸的身高是160m。(1)学生自由读,引出笑声。(2)教师追问发笑原因。3.揭示课题。设计意图：教师抓住学生的好胜心理,融入口算比赛、数学日记于教学中,一是集中学生的注意力;二是培养学生的竞争意识;三是营造和谐的教学氛围,四是激发学生复习旧知的兴趣。（二）自主整理,形成网络。1.回忆整理。我们已经学习了哪些长度单位?这些单位之间有什么关系?2.小组交流。3.全班交流。1dm=(10)cm1m=(10)dm1m=(100)cm4.举例说明。量哪些物体的长度分别用长度单位米、分米、厘米?5.小结。我们
7、学过的长度单位有米、分米、厘米。量较长物体的长度或测量距离通常用长度单位米;量较短物体的长度用长度单位分米;量很短物体的长度用长度单位厘米。1m=10dm,1dm=10cm,1m=100cm。设计意图：通过自主整理已学知识,唤起对旧知的回忆,加深对长度单位的认识,牢固建立米、分米、厘米长度观念,深刻理解米和厘米之间的进率。（三）综合应用,拓展延伸。1.基本练习。(1)画一画。用直尺分别画1cm、1dm长的线段。(2)比一比。用手比划1cm、1dm、1m,想象1cm、1dm、1m到底有多长。(3)填一填。(练习二十三第10题第1小题)70cm=( )dm 3m=( )dm 9dm=( )cm90
8、dm=( )m 1m=( )cm 60cm=( )dm学生独立完成后交流想法。追问:3m=()dm,你是怎样想的?想:1m=10dm,3m就是3个10dm,所以3m=30dm。追问:90dm=( )m,你是怎样想的?想:1m=10dm,90dm里面有9个10dm,所以90dm=9m。2.综合练习。(1)在里填“”或“=”。(练习二十三第10题第3小题。)79cm8dm 100cm1m 99cm1dm10dm1m 9dm90cm 45cm45dm学生独立完成后交流思考方法。追问:79cm8dm,你是怎样想的? 想:8dm=80cm,79cm80cm,所以,79cm80dm。追问:10dm=1m,
9、你是怎样想的?想:1m=10dm,反过来,10dm=1m,所以10dm=1m。(2)在( )里填合适的单位。(练习二十三第10题第2小题。)一棵大树高约18( ),教室宽约6( );一只小虫子长约2( ),桌子高约8( );小明身高约98( ),数学书长约26( )。学生独立完成后交流想法。想:一棵大树高约18m,因为大树很高,量较长物体的长度用单位米。一只小虫子长约2cm,因为小虫子的身子很短,量很短物体的长度用单位厘米。桌子高约8dm,因为桌子高度不足1m,量较短物体的长度用单位分米。3.拓展练习。(1)分别量出下面长方形和正方形四条边的长,你发现了什么?量长方形和正方形四条边的长度。小组
10、交流发现。全班交流发现。学生1:长方形的两条长边相等。学生1:长方形的两条短边相等。学生2:长方形对边相等。学生3:正方形四条边相等。(2)修改数学日记。昨天晚上,我用17dm长的铅笔做完作业后量得爸爸的身高是160m。学生独立修改后交流想法。4.小结。在准确运用长度单位中,应先想想1cm、1dm、1m到底有多长,再想这些长度单位间的关系。设计意图：针对学生建立1cm、1dm、1m长度观念较难的问题,教师引导学生在画一画、比一比、想一想、换一换、改一改等数学活动中独立思考,交流想法,积累解决问题的活动经验,获得解决问题的方法,形成解决问题的策略,从中培养学生的口头表达能力、观察能力、动手实践能
11、力。（四）反思总结,概括提升。通过这节课的复习,你有哪些收获?或者有哪些要提醒同学们的?学生1:我知道1dm=10cm,1m=10dm,1m=100cm。学生2:我知道怎样换算单位。学生3:我想提醒同学们要正确用单位,不然就要闹笑话。学生4:我还要提醒同学们要记准长度单位间的进率。设计意图：方法比知识更重要。本环节中,教师不但要注重让学生谈知识方面的,更要谈获得知识的方法。u 板书设计测量长度略u 教学反思 在这一节课中，十分体验了“以学生为主体进行自主学习”，不管在哪个内容的复习上，都没有离开学生自主的交流，教师只站在指导的位置，对于学生之间不能解决的问题只做点拨，教师在关键的时候位置却少不了适当的点评。虽然，这一节课的设计内容不多，但却很充实，因为教师把握好知识的关键，让学生成了知识的主人，让孩子在互相的交流中理解知识、掌握知识，进而使知识内化。从这一节课的整体效果来看，确实是一节优质高效的课堂。我们看到，复习题目的容量不是复习课的关键，关键是知识之间的联系与它要让学生摸清知识的根与叶。第 5 页