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1、第4课时1米有多长(2)观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
2、乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟
3、的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 【教学内容】一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教材P5455,“米”的认识。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
4、勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 【教学目标】1.在观察和测量活动中认识米,体会米的实际意义,进一步建立1米的长度观念,掌握1米=100厘米,并会进行简单的单位换算。2.进一步学会用米作单位测量物体的长度,学会不是整米时如何表示;能估测物体长度,能选择恰当的单位表示物体的长度。3.在测量活动中
5、体会长度单位在日常生活中的重要意义。【教学重点】进一步学会用米作单位测量物体的长度,学会不是整米时如何表示。【教学难点】选择恰当的单位表示物体的长度。【教学准备】PPT课件、米尺。教学过程教师批注一、谈话导入师:同学们,昨天我们学习了一个新的长度单位,你们还记得吗?1米有多长呢,能比划一下吗?二、自主探究,获取新知1.估一估,小明和机灵狗分别有多高?(1)(PPT课件出示教材P54情境图)说说你从图中知道了什么?(2)引导学生根据门的高度估计淘气的身高。学生先独立思考,指名回答,说说自己估算的依据。(3)引导学生根据淘气的身高估计机灵狗的身高。学生先独立思考,同桌交流。指名回答,说说自己估算的
6、依据。2.量一量,黑板有多长?(1)估一估,黑板大概有多长?指名回答,说说估计的方法。(2)组织学生实际测量。(3)针对学生在测量中出现的不够整米数进行指导。提示:先将米尺的“0”刻度线对准教室的一端,然后量一米打个记号,一直量到不是整米数,就是几米几厘米。一组量完可再找同学组成一组继续量。(4)学生再次测量,汇报数据,集体交流。(5)同桌合作,测量书架的长度。三、巩固练习,应用拓展1.完成教材P54“练一练”第4题。学生先估计所要测量的物体,再小组合作实际测量,注意单位名称。2.完成教材P54“练一练”第5题。学生独立完成,指名汇报,集体订正。3.完成教材P54“练一练”第6题。学生先估计,
7、再实际测量。教师注意指导学生的测量方法。4.完成教材P54“练一练”第7题。小组合作完成测量。四、全课总结,激励评价在今天的课堂中,有什么收获?五、布置作业同步课时练习相关习题。【板书设计】【教学反思】成功之处1.“1米有多长(2)”是在认识米,会用米作单位测量后的进一步学习,本节课区别于上节课,主要是侧重估测的体验及在测量中出现不是整米数时用厘米表示。2.注重估测意识的培养。教学中,结合教材内容,参照门的高度,估测机灵狗和淘气的身高这个环节,我先让学生自己估测,然后交流估测方法和结果。同学们在交流的过程中,能说清楚估测的方法,特别是都能参照门的高度估测,这一点可以看出学生的思考是有序的,思维
8、是清晰的,在学习过程中,学生的估测意识得到培养。3.注重过程学习的体验。在测量黑板的学习中,首先让学生估计黑板的长度,然后亲自测量,发现不是整米数时,学生能正确地用米和厘米表示黑板的长度,之所以看到这样的结果归根于学生亲身经历测量过程,体验感悟的结果。为了积累经验,我又设计了测量教室里其他物体的长度,学生们都能积极参与并能正确表示长度。总之,这一节课学生学得非常积极主动,课堂氛围宽松、和谐,学生的思维得到历练,感受到了学习数学知识的乐趣。不足之处练习时,同学们估测不准确,其原因是学生估测太随意。再教设计测量活动是需要时间的,由于课堂时间有限,因此,再教学可以让孩子在家里做一些测量,然后到学校汇报交流,积累测量经验。第 3 页