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1、 第五单元 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的
2、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的
3、，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 教材分析唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的
4、“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。学生在认识厘米和米的前提下，学习测量长度方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听
5、，在反复倾听中体验、品味。 本单元学习内容主要包含：测量长度；综合实践-小小测量员这两个方面的内容。本单元在编排中体现了以下几个主要特征：一是：注重呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。二是：通过多种形式帮助学生建立1厘米、1分米、1米的长度观念。三是：遵循学生的认知规律，注重培养学生的应用意识和实践能力。 教学目标 1. 在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性。 2.体会cm,m的含义，建立1cm,1m的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位。 3.在经历不同方式测量物体长度的过程中，用cm和m作单位掌握测量物体的方法，并获得成
6、功的体验。 4.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 重点、难点重点1.在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性2.体会cm,m的含义，建立1cm,1m的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位难点1.在经历不同方式测量物体长度的过程中，用cm和m作单位掌握测量物体的方法。2.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 教学建议根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面：1.让学生感受统一单位的必要性。2.结合尺子认识长度单位厘米、分米和米。3.通过
7、多种活动，帮助学生形成厘米、分米和米的正确表象。 课时安排本单元共5课时完成教学。 课题 课时 1.用厘米作单位量长度 1课时 2.认识分米 1课时 3.用米作单位量长度 2课时 4.综合与实践-小小测量员 1课时 总计 5课时 五、测量长度第1课时 用厘米作单位量长度u 教学内容教科书第5153页的内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。u 教学提示1. 充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育）2. 加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方法。激发参与
8、操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。3. 重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。u 教学目标 知识与技能：1通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 过程与方法：会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。 情感、态度与价值观： 培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 u 重点、难点重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。难点：建立1厘米的长度观念。u 教学准备 教师
9、准备：实物投影仪、课件、米尺学生准备：直尺。u 教学过程一、新课导入：1. 教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是
10、怎么回事？”）2.教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？（1）学生独立思考（2）指名回答：师傅用自己的大手量的衣服是3拃，小师傅是用自己的小手量的3拃，不一样大.（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小孩的一拃图片。【设计意图：以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。】二、探究新知1.教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？(1)学生独立思考(2)指名回答：用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比.(3)
11、集体订正2.教师：现在请用你选的工具去比一比。(1)学生动手操作，教师巡视，个别指导。(2)小组内交流(3)指名汇报：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长；我用手去比的,有5拃长；我用尺子比的，有55厘米长3.教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？（1）学生独立思考（2）指名回答：因为用的工具不一样。4.教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。 教师板书课题：用厘米作单位量长度【设计意图：这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让
12、学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。】认识直尺和厘米1.教师：平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？（1）指名回答：直尺（2）教师板书：测量工具：直尺），并课件出示直尺图。2.教师：请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ （1）学生独立观察（2）指名回答：有数字，最前面的数是0，然后依次是1、2、3.；有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母cm.3.教师：这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个
13、字）。这里的字母cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米 cm【设计意图：借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。】4.教师：1cm到底有多长呢？谁能说一说。(1)小组内交流(2)指名汇报：01之间、23之间、34之间.（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动01间的1厘米长的线段。）(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。5.教师：让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后
14、用直尺来验证一下，你比得准吗？（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导（2）同桌互相验证（3）学生闭上眼睛想一想1cm的长度6.教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？（1）学生活动（2）小组内交流（3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米.7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。【设计意图：通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生活中的1厘米长的
15、物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。】8.教师：我们知道了1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？（课件演示：闪动0-2之间2厘米长的线段）(1)学生观察(2)指名回答：2厘米长，因为0-1之间长1厘米，1-2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0-2之间有2个大格所以是2厘米。(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？(课件演示：闪动3-5之间2厘米长的线段)(1)学生观察(2)指名回答：2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的.(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调
16、：读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。【设计意图：学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】用厘米作单位测量物体长度10. 教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是怎样估测的？（1） 学生独立估测（2） 指名回答：小棒大约长5厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6厘米，我是用橡皮的宽量的.11. 教师：如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？（1）
17、学生独立思考测量方法（2） 小组内交流（3） 指名汇报：左端对齐0刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐尺子左端，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐1，右端对着数字几，就用数字几减去1，就是小棒的长度.（4） 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。课件同时演示测量物体长度的方法。（5） 学生动手测量，教师巡视，个别指导。（6） 小组内交流（7） 指名汇报：5厘米。（8） 集体订正。【设计意图：通过估一估，引发认知冲突，让学生体验用厘米作单位量长度的方法，感受到了成
18、功的喜悦，获得了成功的体验。】3、 巩固新知1.课件出示教科书第52页例2。 让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。2. 测量课桌面的宽度。同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。3. 测量数学课本的长和宽。学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。4、 达标反馈1. 判断下列说法是否正确。（1） 一支铅笔的长大约是20cm。 ( )（2） 家里门的高度大约是2cm。 （ ）（3） 爸爸的身高大约是170cm。 （ ）（4） 黑板宽约3cm。 （ ）2. 算一算。（1）12厘米-8厘米=（ ）厘米（2）27厘米+5厘米=（ ）厘米（3）46厘米-20厘米=（ ）厘米3.看图填空。 比 短（
19、 ）厘米。比 长（ ）厘米。和共长（ ）厘米。4估一估、量一量。估测（ ）厘米 实际（ ）厘米答案：第一题：第二题：4 32 26第三题：7 5 2 2 12第四题：略 10【设计意图：通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。】5、 课堂小结1.教师：通过今天的学习，你有哪些收获？（1） 学生各抒己见（2） 指名汇报：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长；我学会了测量物体长度的方法（3） 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作小结：今天我们测量的这些物体的长度，你感觉在生活中属
20、于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。6、 布置作业 回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，并记录下来，明天上课交流。七、板书设计： 用厘米作单位量长度 测量工具：直尺 单 位：cm 厘米 0刻度8 教学反思 本节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，让学生认识长度单位-厘米，初步建立1厘米的长度观念，并引导学生用直尺测量较短或者小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的好习惯。学生学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，教学中要让他们自己多比划1厘米时多长，找出生活中1厘米的物体，在判断一个物体 是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度开始的，学生能够准确判断，但如果不是从0刻度线开始的，就会产生比较多的错误；第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线，教学中要加强对比相练习。第 11 页