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1、第3时 2的乘法口诀u 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教学内容一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也
2、”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教科书第7页的例1、例2,第8页课堂活动第1,2题。本节课主要让学生掌握2的乘法口诀，并能应用口诀口算2的乘法。u 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差
3、生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一
4、方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学提示本节课是学生在掌握了乘法的意义的基础上学习的。生活中，学生对于2个2个地数数比较熟悉，因此，教材先安排了2的口诀，便于学生找到编写乘法口诀的方法和结果。在学生熟悉的活动中，采用小组合作、一起探究、互相质疑、互相评价等方式，调动了学生的学习积极性。u 教学目标 知识与技能：结合具体情境,经历编2的乘法口诀的过程,掌握2的乘法口诀,并能应用口诀口算2乘几的乘法算式。 过程与方法：感悟2的乘法口诀之间的联系,初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力, 情感、态度与价值观：具体的
5、生活情境中，让学生初步感受2的乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。 u 重点、难点重点：掌握2 的乘法口诀,并能应用口诀口算2 的乘法 难点：理解2的乘法口诀的来源和意义。u 教学准备 教师准备:多媒体课件、磁性小棒。 学生准备:小棒。 u 教学过程1、 新课导入：1.教师：同学们，你们见过大熊猫吗？你对它有哪些了解？学生各抒己见。 2.教师：看来，大家对大熊猫了解的可真不少。今天，大熊猫家请客，来了好多客人呢，熊猫爸爸妈妈在外面照顾客人，你们看，熊猫宝宝在做什么呢？课件展示情景图。（1） 学生仔细观察图（2） 指名回答：熊猫宝宝在餐桌边摆放筷子呢！它还一边摆，一边数：1双2根、2双4
6、根9双18根。它真是一个爱劳动的好孩子！（3） 集体订正【设计意图：从具体的生活情境中引入学习,让学生感受到数学与生活的密切联系,体会数学来源于生活，生活中处处有数学。】二、探索新知1.教师：请同学们也学着熊猫宝宝的样子,用手中的小棒代替筷子,1双1双地摆,一边摆一边说出摆的双数和一共的根数。（1） 学生一边动手操作，一边说着。 教师在学生摆时巡视指导。（2） 指名到黑板前演示摆的过程。集体订正。 如果出现个别学生先摆1根,再摆1根,然后将2根凑成1双的情况,让这个学生也到板前演示，集体订正中说出错误原因。2.教师:熊猫宝宝把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格,（课件展示表格）。请你仔细观
7、察这个表格，你发现了什么？（1） 学生观察表格，独立思考（2） 小组内交流自己的发现（3） 指名汇报。第一发现：1双筷子是2根；2双筷子是4根；3双筷子是6根；4双筷子是8根；5双筷子是10根；6双筷子是12根。第二发现：每增加一双筷子，就会增加2根。第三发现：相邻的“双数”都相差1,而相邻的“根数”都相差2。（4） 集体订正，教师及时鼓励：你观察的真仔细，句子说的也很完整。3.教师：相邻的“双数”都相差1,而相邻的“根数”都相差2。原因是：每增加1双,根数就增加2根。4.教师：请你再仔细观察并且思考如下问题：一双筷子2根，很简单就知道，那6双筷子是12根，这个12根是怎样很快得到的呢？ （1
8、） 学生小组内交流。（2） 指名汇报，同时说明想法。 第一种方案：一根一根地数 第二种方法：2+2+2+2+2+2=12（根） 第三种方案：26=12（根）（3) 集体订正，教师及时鼓励：同学们用了三种方法，算出了6双筷子是12根，都不错。5.教师：你喜欢哪种方法呢？（1） 指名回答，并说出喜欢的理由。（2） 教师及时肯定。6.教师:根据刚才摆筷子的过程,你能用你喜欢的算式来表示出2双、3双、4双9双筷子有多少根吗?（1）学生独立写出算式。（2）指名汇报。教师根据学生汇报，分类板书。（加法一类，乘法一类）板书：2+2=4 22=42+2+2=6 23=6 或 32=6 2+2+2+2=8 24
9、=8 或 42=82+2+2+2+2=10 25=10 或 52=10 2+2+2+2+2+2+2+2+2=18 29=18 或 92=187.教师：请同学们看板书，你发现了什么？（1）学生独立思考。（2）小组内交流。（3）指名汇报：加法算式写的很长，比较麻烦；乘法算式写的短，简便；一道加法算式，能写出两道乘法算式。（4）集体订正，教师及时鼓励。8.教师:如果这些乘法算式有口诀,那算起来就非常快乐,今天我们就来编一编“2的乘法口诀”。板书课题:2的乘法口诀。9.教师：谁能试着编一下2的乘法口诀？（1） 学生独立思考。（2） 小组内交流。（3） 指名汇报：各抒己见，不管学生编成什么，教师都要给予
10、肯定。（4） 集体订正。（5）教师重点引导：以22为例:前面一个因数是2,我们就在乘法口诀中把二放在最前面;后面这个因数2就把它放在二的后面;所得的积放在两个因数的后面。由此得出2的乘法口诀的第一句:二二得四。它就表示22等于4。板书:二二得四。10.教师:请大家按照这个方法试着编一编23,24的乘法。口诀。（1） 学生模仿编写。（2） 指名回答：二三得六 二四得八。（3） 集体订正 ，教师及时鼓励。（4） 教师板书 二三得六 二四得八。教师:同学们编的2的口诀真好，请同学们继续把25,26，27,28，29,的乘法口诀编出来吧。（1）学生试着编写。（2）小组内交流。（3）指名回答：二五得一十
11、 二六得十二 二七得十四 二八得十六 二九得十八。（4）集体订正。（5）教师重点引导：像这样,我们就把乘积满十的口诀中的“得”字去掉,说成“二五一十”,这样口诀里都是四个字,说起来顺口。（5）教师板书：二五一十 二六十二 二七十四 二八十六 二九十八11.教师:观察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀,你有什么发现?（1）学生独立思考。（2）小组内交流。（3）指名汇报：每一句口诀的第1个数都是“二”;每一句口诀的第2个数是按照从29的顺序来写的。后一个比前一个多1,得数一个比一个多2。（4）集体订正，教师及时鼓励。【设计意图：通过学生的操作、观察,在教师的引导示范下,根据乘法的意义自己经历编口
12、诀的活动,并探索发现口诀之间的联系,既体现学生的自主探索,也让学生初步感悟乘法口诀的编写方法,加深学生对口诀的理解,培养学生的探索发现能力。】12.教师：请同学们看老师摆的小棒，（教师边摆边说：每次摆2根，摆了3次),谁能根据老师摆的小棒，说出乘法算式，并用口诀说出得数）（1） 指名说算式和口诀：23或者32，口诀二三得六（2） 集体订正，教师及时鼓励。13.老师：请同桌互相合作，一人摆，一人说用什么乘法算式表示,用哪句乘法口诀计算。（1） 同桌合作，交换角色进行。（2） 教师巡视，发现问题，及时指导（3） 共性问题，台前展示，集体订正。【设计意图：紧接新课后插入操作练习,进一步让学生在动手操
13、作中直观形象地感悟几个2的和、乘法算式、口诀之间的联系,促进对2的乘法口诀的掌握。】14.教师：图中，你发现了哪些数学信息？ 你能提出什么数学问题? 课件展示例2情景图。（1） 指名回答：2个小朋友1组，有4组小朋友，共有多少人在滑冰？（2）学生独立列出算式和计算出得数。（4）指名汇报算式和所用乘法口诀：24或者42，口诀“二四得八”。（5)集体订正。（6）教师重点引导：算式24或者42都用同一个口诀“二四得八”得到结果。原因是：在编乘法口诀时,通常将两个因数中较小的一个编在前面。所以计算42仍然用“二四得八”这句口诀。【设计意图：这个环节实际上是2的乘法口诀的实际运用,通过应用一方面让学生体
14、会到应用口诀可以解决生活中的乘法问题,感受口诀的价值,进一步激发学习乘法口诀的兴趣。同时,通过实际应用积累应用口诀解决问题的思考经验,促进学生对口诀的掌握。】三、巩固新知1.课件展示课堂活动第2题的第一幅图。（1）教师：谁说说第一幅图的游戏规则。（2）指名说。对口令。一学生说口诀的前两个字,另一学生说口诀的后两个字。（3） 教师和一名学生示范：例如：教师说二六，学生说十二。（4） 同桌合作，游戏进行。（5） 指名同桌演示游戏。（6） 集体订正。2.课件展示课堂活动第2题的第二幅图。（1）教师：谁说说第二幅图的游戏规则。（2）指名说。对口令。一学生说乘法口诀,另一学生说两个乘法算式。（3）教师和
15、一名学生示范：教师：二四得八；学生：24=8 42=8（4）同桌合作，游戏进行。（5）指名同桌演示游戏。（6）集体订正。【设计意图：通过多样化的练习,促进学生对乘法口诀的逐步熟练掌握。】4、 达标反馈1.根据算式说口诀。你能根据下面的算式说一说该用哪句口诀计算算式的积吗?23= 25= 28= 23=2.看谁算的对。（1） 一共有多少只小鸟？算式：-，口诀：-（2） 一共有多少朵花？算式：-，口诀：-3.想一想，填一填。一个同学有（ ）双手，乘法算式：-或-，口诀：-二个同学有（ ）双手，乘法算式：-或-，口诀：-三个同学有（ ）双手，乘法算式：-或-，口诀：-四个同学有（ ）双手，乘法算式：
16、-或-，口诀：-答案：第一题：二三得六 二五一十 二八十六 二三得六 第二题：（1）算式：23=6（只）或32=6（只），口诀：二三得六 （2）算式：35=15（朵）或53=15（朵），口诀：三五十五第三题：一个同学有（2 ）双手，乘法算式：21=2（双）或12=2（双），口诀：一二得二。二个同学有（ 4 ）双手，乘法算式：22=4（双），口诀：二二得四。三个同学有（ 6 ）双手，乘法算式：23=6（双）或32=6（双），口诀：二三得六。四个同学有（8 ）双手，乘法算式：24=8（双）或42=8（双），口诀：二四得八。5、 课堂小结。通过这节课的学习，你有哪些收获？（1） 学生各抒己见。教师及
17、时鼓励。（2） 教师重点强调： 我们这节课，同学们不但学会了编2的乘法口诀,而且还学会了用2的乘法口诀算出乘法算式，解决了现实生活中的一些问题。 6、 布置作业1.先把口诀补充完整，再写出两个乘法算式。（ ）得六 二六（ ） （ ）十八 二八（ ）2.画 表示乘法算式。（1）22 -（2）52 -3.练习二的第1、2、3题第一题：填表。第二题：把口诀写完整，再读一读。第三题：算出各题的得数，并说出口诀。答案：1.二三得六 二六十二 二九十八 二八十六 2X3=6 2X6=12 2X9=18 2X8=16 3X2=6 6X2=12 9X2=18 8X2=162.（1） （2） 或者 3. 第一题
18、：6 8 10 12 14 16 184. 第二题：二二得四 二五一十 二八十六 二三得六 二六十二 二九十八 二四得八 二七十四 5. 第三题：14 二七十四 6 一六得六 10 二五一十 6二三得六 8 二四得八 8 一八得八 16 二八十六 18 二九十八 14 二七十四 4 二二得四 5 一五得五 7 一七得七7、 板书设计： 2的乘法口诀 2+2=4 22=4 二二得四 2+2+2=6 23=6 二三得六 2+2+2+2=8 24=8 二四得八 2+2+2+2+2=10 25=10 二五一十 二六十二 二七十四 二八十六 2+2+2+2+2+2+2+2+2=18 29=18 二九十八
19、8、 教学反思： 2的乘法口诀是学生第一次接触的乘法口诀，但是同学们已经能熟练的2个2个地数，所以本节课的重点放在了探索2的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好方法的准备。在尝试编口诀时，我让学生说说想法，为什么这么编，巧妙地加以引导，启发学生从各方面思考，让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。 记忆口诀是本节课的重点，不能只让学生单纯的背，更多的是体现在练习题的安排上。我采用了不同的题型来开拓学生的思路，由浅入深，照顾到各个层面的学生，所以教材安排的课堂活动以游戏的方式进行。这样，学生就会产生无意识记忆，其记忆的效果比强记忆省劲。这些游戏的练习，同时也大大提高了学生们的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写与背诵中解救出来。第 9 页