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1、酸的和甜的教学实录我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、
2、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 一、回顾课文，激趣导入师：同学们，这节课我们继续学习课文酸的和甜的。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）生：一
3、起看课件。（评：在这部分，老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）二、质疑想象，朗读感悟师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？生：我喜欢小狐狸。生：我喜欢小兔子。生：我喜欢小猴子。生：我喜欢小松鼠。师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？生齐：小狐狸。师：那我们一起来看看他好吗？生齐：好！师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？生：他想吃葡萄。师：谁还能说得具体点？生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃
4、葡萄，急得口水都流下来了。师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？生：读第一自然段。师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。生：自由练读句子。师：谁想来试试？生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。师：真是只着急的小狐狸！小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。生：这葡萄可真馋人啊，我
5、的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”师：谁想当小狐狸？生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：你读得真像，谁还想来试试？生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：你还有不同的读法吗？生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好
6、！生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）师：接下来你们还想学哪部分呢？生：小猴子，小松鼠，小兔子。师：想先学小猴子这部分的同
7、学请举手。生：大部分同学举手。师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。谁愿意读一读第四自然段？生：读第四自然段。师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。师：请你们读一读这句话。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。生：自由读句子。师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？生：很着急地。师：不错，试着把这句话说完整好吗？生：小猴子着急地爬上葡萄架。师：真完整！谁还想说？生：小猴子急忙爬上葡萄架。生：小猴子飞快地爬上葡萄架。生：小猴子连忙爬上葡萄架。师：你们的词
8、汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。师：你觉得他读得怎么样？生：我觉得他读得不怎么着急，
9、要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。师：你能试试吗？生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！师：小猴子相信他的话了吗？生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。师：同学们请看，同
10、样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1小猴子大口大口地吃起葡萄来。2小猴子吃起葡萄来。）生：同桌讨论。师：讨论好了吗？谁来说？生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）生：看动画。（还发出了笑声。）师：你什么时候大口大口地吃过东西？生：我饿了时候，就大口大口吃东西。生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。师：老师听出来了，你们当时一定吃得
11、很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。师：你觉得自己吃得香吗？生：还行吧！师：谁再来试试？生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！师：让我们发自内心的再来一次：生：啊，真甜！师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第47自然段，好不好？生：以小组为单位，自由练习。师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？生：一个小组读。师：谁想评一评？生：我觉
12、得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？生：相信了。课文的第23自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第23自然段）师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。师：你的想法不错，谁还有不同的想法？生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，
13、想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）三、拓展延伸，深化明理师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与
14、小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）四、表演童话，师生评价师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？生：想！师：怎么办呢？生：我们可以戴上头饰演一演。师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！生：以小组为单位，练习表演。师：哪组想来为大家表演？生：（举手）我们组！师：请王用桥那组吧！生：（一组戴头饰表演）师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。生：我觉得
15、他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。生：我觉得他们都能被评为“表演大王”表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）五、总结唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！第 7 页