《湖北省襄阳市第四十七中学八年级数学同步提升练习.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖北省襄阳市第四十七中学八年级数学同步提升练习.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、湖北省襄阳市第四十七中学八年级数学同步提升练习湖北省襄阳市第四十七中学八年级数学同步提升练习观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，
2、雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他
3、们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“
4、先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.下列四个图象中，不能表示y是x的函数是() 2.一根蜡烛长20，点燃后，每小时燃烧5，燃烧时剩下的高度h()与燃烧时间t(小时)的函数关系用图象表示为() 3.函数的共同特点是() A.图象过相同象限 B.随增大而减小 C.随增大而增大 D.图象都过原点 4.若直线与坐标轴围成的三角形的面积为S，则S等于() A.6
5、B.12 C.3 D.24 5.若一次函数中，k>1，则函数的图象不经过第()象限 A.一B.二C.三D.四 6.若直线与相交于直线上同一点，则b的值是( ) A.-3B. C.6 D. 7.要得到的图象，可把直线向() A.左平移4个单位 B.右平移4个单位 C.上平移4个单位 D.下平移4个单位 8.若与成正比例，且当时，则当时，等于() A.1B.0C.-1D.2 二、填空题(每小题5分，共40分) 1.若函数(m为常数)中的y与x成正比例，则 . 2.一次函数的图象过点(1，2)，且随增大而减小，请写出一个满足条件的解析式是 . 3.直线与的交点坐标为. 4.直线与x轴交点的坐标
6、是，方程的解是. 5.当满足时，一次函数的图象与y轴交于负半轴. 6.已知一次函数的图象经过点A(0,3)且与两坐标轴所围成的三角形面积为3，则这个一次函数的解析式为. 7.若点A(2,3),B(4,-3),C(,0)在同一直线上，则. 8.将的图象向右平移2个单位后，得到的图象解析式是“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 2 页