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1、激发学生数学兴趣的教学法研究在整个教学过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合，学生对数学的兴趣是他们学好数学的动机和内部动力，教师的教学有很多好方法，其中调动学生内因，激发学生对数学的兴趣是一种基本而有效的方法。可分五个方面：一、创设和谐互动的宽松氛围法，宽松的教学环境是培养学生产生兴趣的土壤，也是培养学生对数学产生兴趣的先决条件。师生之间心理相容相通，互相尊重信任是学生产生数学兴趣的心理基础，学生在心情舒畅没有压抑，思维活跃没有羁绊的情景之中，也就更易产生学习数学的兴趣，和谐互动的宽松氛围的营造取决于教师的教学方式。教师要善于运用通俗语言的教学方式来形成相对稳定的教学心理
2、氛围，要注意培养学生的积极情感，对学生中出现的疲劳、厌倦、分心等情绪及时予以疏通、排解并辅导学生自已调节、控制消极情绪、帮助学生保持平衡、喜悦心态。渗透爱心教育，教师对学生的关心、尊重及理解必能使学生产生对教师热爱和信任之情，进而发展为对学习数学的兴趣。二、着力教与学的趣味法。教育心理学的研究表明，学生对某门学科的兴趣往往是被该学科特别是趣味性吸引而产生的。数学本身所具有思维的高度抽象性，逻辑的严密推理性的学科特点，常使一部份基础好的学生深深领悟到数学的魅力，又使另一部份基础不是很好的学生发出“数学枯燥难学”的感叹。当基础不很好的学生已经对学好数学存在畏难情绪时，若教师再津津有味地乐道于数学思
3、维的抽象及严密的推理，不去着力挖掘教与学的趣味性，这样的方法必然会导致学生对学习数学索然无趣及至心理反感。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。教师要博学。教师要在自已的信息库中贮有大量的生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别能将司空见惯的浅显的一些自然现象运用数学原理分析得深远而精辟、博学多才的教师能深深地征服吸引学生，受到学生的崇拜，他的教学必能使学生思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。教师还要风趣，当学生在数学概念、性质的高度抽象，逻
4、辑推理的严密，计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教师用几句生动诙谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张、木然的心态得以缓和调整，从新回到思维活跃且心境无羁绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显通俗有趣，为学习困难的学生减缓学习坡度；教师还要能及时收集信息反馈，灵活地改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习的兴趣。三，发挥数学知识的应用和实用功能法。数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程中具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望，如果让学生感到学习的内容有
5、用又实用，那么就容易使他们产生学习的兴趣，激起求知探究的欲望。数学知识就具有应用和实用功能。数学教师应设法将这样的内容发掘出来加以利用，学生的生活周围充满着数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，同时还要充分利用教材内容，选择出既能充分吸引学生注意，激发学生思维又能突出教材重点的问题，使学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力
6、，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。四，为学生提供成功契机的尝试法，获取成功是每一个学生的愿望，成功可以满足学生自尊与自我表现的需要，可以使学生心情舒畅，精神倍增，从而求真求知，继续尝试的愿望更强烈
7、，失败则易使意志不顽强者心恢意冷，无精打采，及放弃对数学学习成功的尝试。因此，教师应为全体学生最大可能地提供成功契机，让学生尝试成功的喜悦，在“为了一切学生”的教学指导思想下，教师应尽力为不同水平，不同个性品质的学生提供表现和展示才能，尝试成功的机会，教师可采用“分层教学”的方法，“因人制宜”，依据大纲，对不同层次学生分层设置目标要求和分层设计教学，辅导方案，使每一个学生在各自的“最近发展区”得以发展。使“成绩好，喜欢学”与“成绩差，学不会”的各层学生都学有所获，都能不同程度享受获得学习成功的愉悦情绪体验。五，活用设疑启智法。亚里士多德曾说：“思维从惊讶和问题展开”。教师要善于采用设疑启智的方
8、法去开启学生学习数学的智力，引导学生自已去发现问题，可挑动学生的好奇心，诱导学生动脑，动口，动手，探求数学的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，打破学生被动听课的沉闷局面，引导学生主体参与探求知识，使学习过程从“从吸收储存再现”转向“探索转化创造”。教师的设疑要有目的性、启发性、针对性。要抓住课堂教学的各环节，围绕主题主线，在重点、难点的“点子”上问，在承上启下的“衔接”处问，在概念、法则、性质的“联系”处问，在“思路”的导引处问；教师设疑要认真研究教材、教法，研究学生学法，研究学生知识，能力形成的特点。与学生的整体认知结构、知识结构接轨，使教师教学与学生思维同频共振；设疑还要针对不同的内容时机和
9、对象巧妙的采用引问、设问、反问等形式进行模拟式、启发式、探究式及开拓式提问。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写
10、议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训
11、练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。设疑是手段，启智是目的。课堂的主体是学生，因此在学生学习数学兴趣被激发后，教师要把握住“导”的火候，解惑使用延迟评判手段，给予充分的想象空间，多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，使学生能不断的处在热烈、活跃、积极探索的反应之中，引导学生大脑不停地思考、吸收和消化，达到启迪和开发学生智力的目的。同时还可采用“归类分点法”、“边学边消化”提高兴趣，以促进和推动数学教学的顺利进行。第 5 页