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1、北师大版二年级第六单元认识图形“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的
2、记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第三节长方形与正方形同步练习宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师
3、为“院长、西席、讲席”等。 一、填空。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1.长方形有（ ）个角，每个角都是（ ）角；有（ ）条边，对边的长度都（ ）。2.正方形有（ ）个角；有（ ）条边，（ ）边都相等。3.正方形是特殊的（ ）。4.两个可以拼成一个（ ）。2、 在下面
4、图形中，哪些是正方形，哪些是长方形？3、 数一数，下面图形中长方形有（ ）个，正方形有（ ）个。4、 画一画。1.在下面方格纸上分别画一个正方形和长方形。2. 画一个长3厘米、宽2厘米的长方形。3. 画一个边长是2厘米的正方形。5、 量一量，画一画。（1） 面长方形的长是_厘米，宽是_厘米。（2） 在这个长方形中画一个最大的正方形。（ ）厘米 （ ）厘米【参考答案与解析】一、1.四、直、四、相等。解析：根据长方形的特征：有4条边，4个角，对边相等，4个角都是直角；进行解答即可。2.四、四、四条。解析：根据正方形的特征直接进行填空即可。3. 长方形。解析：根据长方形的含义：有一个角是直角的平行四边形是长方形；当长方形的一组邻边相等时，则该长方形为正方形；正方形具备长方形的特点，又有自身独有的特点，即四条边都相等；所以正方形是特殊的长方形；据此判断即可。4. 长方形。解析：根据长方形与正方形的特征直接进行填空即可。二、；。解析：根据对正方形与三角形的认识求解。三、1、2。解析：根据正方形和长方形的特征直接进行填空即可。四、1.解析：根据长方形与正方形的特征画图即可。2.解析：根据长方形的特点以及画线段的方法画图即可。3.解析：根据正方形的特点以及画线段的方法画图即可。五、解析：（1）测量出长方形的长和宽即可；（2）要使画的正方形最大，则正方形的边长等于长方形的宽。第 3 页