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1、生活元素小学数学教学思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。对创新学习而言，问题的提出更重要。可以说，培养学生的问题意识是创新教育的起点。在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的问纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。创设氛围，给学生问的勇气思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：疑是
2、思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的六大解放告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当
3、有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。设计情境，教会学生问的方法爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个总是更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要
4、。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学时、分的认识时，我在课堂上问：小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？、如果没有钟表你还会看时间吗？学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有生说如果走路没法带着。有的又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学
5、生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。引导探索，培养学生问的能力要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个为什么？课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创
6、新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学角的认识概念时，教师启发学生问：为什么角要有一个顶点，两条边？这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。问题解决中求异，培养学生思维的灵活性创造性思维来源于学生的积极思考，数学学科有其独特的特点，要求学生在学习和训练的时候，勤动脑子，认真思考。一题多解触类旁通等都是学生巧妙使用思维灵活性来解决问题的具体表现。老师要加强对学生思维灵活性的培养，鼓励求异思维，不怕错，鼓励学生从不同的视角思考问题，并发表不同意见，从而找出解决问题最简单高效的方法。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：
7、“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。问题解决过程中，鼓励学生积极交流合作学习数学的学习过程是同学之间的积极交流和合作的过程。以往的教学过程，老师采用的方法是提供例题，然后进行示范讲解，学生动脑子的机会比较少，学生懒于动脑或者思考问题的时候形成定性思维，总是以老师讲解的例题为例，而不再去思考是否还有其他更好的答案。想要培养学生的创造性思维
8、，老师就要改变教学思路，为学生提供相互交流的机会，提出问题，要求同学们自己思考，然后分成小组进行合作，每个同学都把自己的想法分享出来，大家共同讨论。例如，在学习小数的加分和减法的时候，可以先给同学一道例题：？这道题的解答方式是什么？和？相比较，答案为什么如此相似呢？而这两道题之间是否存在某种联系呢？如果有，那又是什么联系呢？也许有的学生会认为，对于小数加法可以先忽略小数点，做整数加法然后再把小数点加上去，我们知道这样的思路是错误的，这时候，可以再举一个例子：？对于有不同小数位数的两个数来说，上述方法就不能用了，可见，该同学的思路是错误的，解答思路不具备普遍应用性。然后，讲解正确方法，来吸引学生
9、们对学习正确解题方法的兴趣。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。总之，教师在实际的教学过程中，应该时刻贯彻以学生为主体的新型教学理念，注意观察和探究每个学生的不同学习方式与方法，尽可能地用一种学生们乐于接受的方式来让他们学习数学，从而感受到数学学科的魅力，继而爱上这门课程。第 5 页