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1、动手做做看教案单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 一教学目标：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，
2、乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 知识与技能：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案
3、可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 会认本课的“鳞，伊”等10个生字，会写“另，志，题”等9个生字，积累词语。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，并从故事中受到启发。情感态度与价值观：理解课文内容，感受故事的趣味性，联系生活实际理解“不能光想，你动手做做看”的含义，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。二教材分析本文讲述的是一个非常有趣的故事，伊琳娜对法国科学家朗
4、志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”教学中要启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。三教学重点抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。四教学难点使学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。五教学准备多媒体课件六教学过程（一）创设情境，引入新课1启发谈话：同学们，在上课之前我们先来看一首儿歌：从儿歌中知道我们都有的两件宝是什么呢？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇
5、新课文：动手做做看板书课题。2（出示课件3）：问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文动手做做看你就明白了。（二）初读感知，自主识字1引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。）2检查初学情况：a出示生字，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。b认读词语。3总结识字方法：（1）换偏旁识字：慢漫mn篇骗pin（2）偏旁归类识字：哎i哄hn喝h（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗ln”（4）编字迷识字：士兵的心志zh（5）比较识字：题提t4读课文：指名读（检查生掌握情况）小组练
6、习读师生评议。5写字指导：（1）学写“哄、喝、提、题”4个字，仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？（2）做一做“原来是这样”的发现问题游戏，如：范写“哄、喝”两个字时说：要想把口字旁写得好看，口字旁得写得高一点，小一点，哦，原来是这样啊!”（3）学生临写：同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流如，“另”原来是“拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”!“提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。（三）再读感悟，合作探究1.引导学生
7、按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。2.引导学生大胆提出问题：如：a郎志万提出了什么奇怪的问题？b.伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？c朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？（从课文中找出相关的语句来回答）3读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。4在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。5在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。6.解决“郎志万为什
8、么要哄骗小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”7再次整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么?（四）积累运用1妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”(1)读句子，体会“光”在句子中的意思。(2)反复读这个句子，用它随时提醒自己。2“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”(1)用恰当的语气读这句话。(2)结合上下文理解“哄骗”。(3)假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗?（五）拓展活动你会怎么选把一把尺子放进一个装满水的杯子里，从杯子外面可以看到：A尺子上的字不变；B尺子上的字变大了；（六）实践活动你能发现爸爸妈妈或
9、老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。七板书设计动手做做看妈妈：不能光想，动手做做看郎志万：科学家有的话不一定都是对的伊琳娜：怀疑受到鼓励动手实践质问八教学反思这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科
10、学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢?朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢?伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了?听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢?这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗?课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。第 4 页