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1、黄果树瀑布这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 师: 刚刚跑来,喘过气没有？ 开始上课。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文
2、章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 师: 同学们好!教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 生: 老师,您好!师: 同学真精神!生: 老师真精神!师: 同学们真可爱!生: 老师真可爱啊
3、!师: 说老师可爱确切吗？生: 和蔼!师: 说和蔼不合适我, 我是个直性子,脾气也不好。师: 你说快到七十岁的老人, 最盼望什么？生:年轻。引导学生说出: 健康。师: 同学们请坐下。生: 老师请站着。师:上课害怕吧？师: 我要提一个问题,谁敢来回答？举手发言都是锻炼的好机会,机会是靠自己争取的,稍一迟疑,你就会后悔,你第一个争取到发言的机会,你来说说今天上什么？生: 黄果树瀑布。师: 谁还要机会？这会可没那么容易了，谁来写课题？指名1人上来板写课题。齐读课题。师: 怎么读得不像瀑布？ 要读得像瀑布。师: 读过课文吗？ 师: 用你喜欢,习惯的方式把课文读一次。学生自由朗读。刚才我说读几遍？ 师:
4、 ,我看看谁会抓机会，谁想读就站起来。当站到有7人时，说“停”师：站着的同学读第一段，坐着的同学就没机会读第一段了，只能听了。如果想读的，这7个同学读完第一段，马上站起来读第二段。生读课文。师：谁敢说我是全班读书最好的，请举手。没人举手。师：谁愿意站起来读让老师指导一下的？指名读第三自然段。师：你能不能推荐一位比你读得好一点的？指名读第四自然段。师：读得不错，你再推荐一位比你读得好一点点的。指名读第五自然段师：他读得有一个特点，他的声音能激起人的想象，没感觉到？那就请他再来读一次。生读。师：他用他的声音激起了我们的想象，你再推荐一位胆子最小，读书最少的。学生推荐了一位同学，这位同学站起来。师：
5、你怪不怪那位同学？生：不怪。 师：给了你一次机会，你要谢谢他。生读最后一段。师：读得还是很流利，胆子还是有点小的。他需要大家的学生拍手鼓励。生再读，师帮助指导读：师读一句生跟一句。师：你要推荐一位比你还胆小，读书还少的人。一位同学站起来。师：你看来胆子并不小。生：读书比较少。生读最后一段。师：加上读的这两遍，这文章好读不好读？哪一段最不好读？生：第二段。师：把笔拿出，一边读书，一边把四个字的词语、不懂的划出来。生自由读，划。师：这一段之所以难读，第一：段落比较长；第二：有较多难懂的词语；第三：句与句之间的层次没有弄清楚。标出有几句生：有7句。分配7人朗读这7句师：这一段主要讲什么？生讲主要意思
6、。师：读时要有磅礴气势。生分组读。师：谁敢自己读？指名两位同学读（其中一位是刚才胆小的）。师：比一比谁读得更气势磅礴。生对读。师：读熟了没有？还有哪一位敢读？指名读。师：看出分号两边的句子有什么特点？生：一一相对应。师：知道这种句子叫什么吗？叫对偶句，这段里还有一句对偶句，请大家读出来。学生齐读师：我要提一个问题：你们有50多位同学，能不能回答好，你们能不能猜出我的问题？生：是不是讲中心思想？师：没有猜对，但问题提得不错。写在黑板上。生：为什么黄果树瀑布会如此壮观？师：提得不错，没有猜对，写在黑板上。 生：写黄果树瀑布，为什么要写它的上游？师：问题提得非常好，写在黑板上。生：为什么黄果树瀑布是
7、大自然献给我们的一副惊人的杰作？师：我要提我的问题了：一看题目就是写景的文章，这篇文章和一般写景文章有什么不同？一段一段地去读，从内容上，从写法上看学生读课文师：不要东张西望，要静下心来现在有点象读书的样子，六年级了，应该自己会研究点学问了。（给学生自由默读的时间很充裕）师：有所发现的同学请举手，举手的同学先放下，等他们几分钟。师：你发现什么了？生：其他写景文章全文都写景，这篇文章有两段写景，还写了形成，告诉了我们道理。师写在黑板上：写了景还写了道理。生：表面上是写景，却喻含了一种精神。师写在黑板上：不但写了景，还含了一种精神。生：用一种对比来写。师：还看出了一种对比。生：只有一段写黄果树。师
8、：那老师给你一个人一个作业，给改改只有一段写景的课题生：师：哪儿写有人物啦？生读读有关内容。师：这是写景中的人物，别的文章也有。生：表面上读上去，却写着一种精神。师：你跟黑板上写得一样。一般写景文章，写完景色后都抒发了自己的情感，这篇文章写了什么？生：讲了一个道理，一种精神。 师：借景喻理，对着黑板上刚才学生板书：对比喻理精神师: 你们说说这两个之间有什么关系？生：对比就是说明一种道理。师：既然对比的写是说明一种道理，那从对比入手来找找，我们来读读第二段和第四段。指名两位同学读第二段、第四段。师：一个要读得柔，一个要读得有力，从这两个学生的朗读中想象到两种不同的状况，再请男女两位同学读读，男同
9、学读得磅礴，女同学要读得温柔。读第二段的先读三句停下，读第四段的先读一句，再读两句对一句，接下去读完。两位同学对读。师：但是我有了问题，刚才对比读是为了让我们看到不同的水流，作者也看到不同的水流，作者做了什么？ 作者在思考，哪段写了作者第一次思考？生：第三段。师：读出来。师：这是不是第一次思考，作者思考了马上行动，两种景象都看到了，他又一次思考了没有？谁来读读第二次思考。生读第五自然段。师：对，他思考了，他就解决了“黄果树瀑布为什么这么壮观？”“为什么是大自然献给我们的一幅惊人的杰作？”请刚才提出这两个问题的同学读读这段话。两生读。师：你认为最重要的是哪一句？把它读出来。指名多位读读“谁能想到，世界奇观！”师：大家看黑板，正是作者看到这两种对比，才会有思考。最后他想出了道理没有？哪里写出了？一起读读。生齐读最后一段。 师：这句话我不太明白，“前进路上的伟大献身”什么意思？仅仅是说瀑布吗？还说了什么？生：有了献身，就有回报。师：他跳出了瀑布，在人生道路你还有什么理解吗？生：每一个伟大的人背后，都有默默奉献的人。师：有点意思。生：没有小河就没有黄果树瀑布。师：看黑板上，黑板上的问题都解决了。自己提出的问题，自己都解决了。那就下课。第 6 页