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1、用加减法解二元一次方程组教学建议1.教材分析(1)知识结构(2)重点、难点分析重点：本小节的重点是使学生学会用加减法解二元一次方程组.这也是一种全新的知识，与在一元一次方程两边都加上、减去同一个数或同一个整式，或者都乘以、除以同一个非零数的情况是不一样的，但运用这项知识(这里也表现为一种方法)，有时可以简捷地求出二元一次方程组的解，因此学生同样会表现出一种极大的兴趣.必须充分利用学生学会这种方法的积极性.加减(消元)法是解二元一次方程组的基本方法之一，因此要让学生学会，并能灵活运用.这种方法同样是解三元一次方程组和某些二元二次方程组的基本方法，在教学中必须引起足够重视.难点：灵活运用加减法的技
2、巧，以便将方程变形为比较简单和计算比较简便，这也要通过一定数量的练习来解决.2.教法建议(1)本节是通过一个引例，介绍了加减法解方程组的基本思想和解题过程.教学时，要引导学生观察这个方程组中未知数系数的特点.通过观察让学生说出，在两个方程中y的系数互为相反数或在两个方程中x的系数相等，让学生自己动脑想一想，怎么消元比较简便，然后引出加减消元法.(2)讲完加减法后，课本通过三个例题加以巩固，这三个例题是由浅入深的，讲解时也要先让学生观察每个方程组未知数系数的特点，然后让学生说出每个方程组的解法，例题1老师自己板书，剩下的两个例题让学生上黑板板书，然后老师点评.(3)讲解完本节后，教师应引导学生比
3、较代入法与加减法这两种方法，这两种方法虽有不同，但实质都是消元，即通过消去一个未知数，把二元转化为一元.也就是说：这时学生对解题方法比较熟悉，但还没有上升到理论的高度，这时教师应及时点拨、渗透化归转化的思想，并指出这是具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法.?教学设计示例(第一课时)一、素质教育目标(一)知识教学点1.使学生掌握用加减法解二元一次方程组的步骤.2.能运用加减法解二元一次方程组.(二)能力训练点1.培养学生分析问题、解决问题的能力.2.训练学生的运算技巧.(三)德育渗透点消元，化未知为已知的转化思想.(四)美育渗透点渗透化归的数学美.二、学法引导1.教学方法：谈话法、讨论法.
4、2.学生学法：观察各未知量前面系数的特征，只要将相同未知量前的系数化为绝对值相等的值后即可利用加减法进行消元，同时在运算中注意归纳解题的技巧和解题的方法.三、重点、难点、疑点及解决办法(-)重点使学生学会用加减法解二元一次方程组.(二)难点灵活运用加减消元法的技巧.(三)疑点如何消元，把二元转化为一元.(四)解决办法只要将相同未知量前的系数化为绝对值相等的值即可利用加减法进行消元.四、课时安排一课时.五、教具学具准备投影仪、胶片.六、师生互动活动设计1.教师通过复习上节课代入法解二元一次方程组的方法及其解题思想，引入除了消元法还有其他方法吗?从而导入新课即加减法解二元一次方程组.2.通过引例进
5、一步让学生探究是用代入法还是用加减法解方程组更简单，让学生进一步明确用加减法解题的优越性.3.通过反复的训练、归纳、再训练、再归纳，从而积累用加减法解方程组的经验，进而上升到理论.七、教学步骤(-)明确目标本节课通过复习代入法从而引入另一种消元的办法，即加减法解二元一次方程组.(二)整体感知加减法解二元一次方程组的关键在于将相同字母的系数化为绝对值相等的值，即可使用加减法消元.故在教学中应反复教会学生观察并抓住解题的特征及办法从而方便解题.(三)教学过程1.创设情境，复习导入(1)用代入法解二元一次方程组的基本思想是什么?(2)用代入法解下列方程组，并检验所得结果是否正确.学生活动：口答第(1
6、)题，在练习本上完成第(2)题，一个同学说出结果.上面的方程组中，我们用代入法消去了一个未知数，将二元转化为一元，从而得到了方程组的解.对于二元一次方程组，是否存在其他方法，也可以消去一个未知数，达到化二元为一元的目的呢?这就是我们这节课将要学习的内容.【教法说明】由练习导入新课，既复习了旧知识，又引出了新课题，教学过程中还可以进行代入法和加减法的对比，训练学生根据题目的特点选取适当的方法解题.2.探索新知，讲授新课第(2)题的两个方程中，未知数 的系数有什么特点?(互为相反数)根据等式的性质，如果把这两个方程的左边与左边相加，右边与右边相加，就可以消掉 ，得到一个一元一次方程，进而求得二元一
7、次方程组的解.解：+，得把 代入，得学生活动：比较用这种方法得到的 、 值是否与用代入法得到的相同.(相同)上面方程组的两个方程中，因为 的系数互为相反数，所以我们把两个方程相加，就消去了 .观察一下， 的系数有何特点?(相等)方程和方程经过怎样的变化可以消去 ?(相减)学生活动：观察、思考，尝试用-消元，解方程组，比较结果是否与用+得到的结果相同.(相同)我们将原方程组的两个方程相加或相减，把二元化成了一元，从而得到了方程组的解.像这种解二元一次方程组的方法叫加减消元法，简称加减法.提问：比较上面解二元一次方程组的方法，是用代入法简单，还是用加减法简单?(加减法)在什么条件下可以用加减法进行
8、消元?(某一个未知数的系数相等或互为相反数)什么条件下用加法、什么条件下用减法?(某个未知数的系数互为相反数时用加法，系数相等时用减法)【教法说明】这几个问题，可使学生明确使用加减法的条件，体会在某些条件下使用加减法的优越性.例1 解方程组哪个未知数的系数有特点?( 的系数相等)把这两个方程怎样变化可以消去 ?(相减)学生活动：回答问题后，独立完成例1，一个学生板演.解：-，得把 代入，得(1)检验一下，所得结果是否正确?(2)用-可以消掉 吗?(可以)是用-，还是用-计算比较简单?(-简单)(3)把 代入， 的值是多少?( )，是代入计算简单还是代入计算简单?(代入系数较简单的方程)练习：P
9、23 l.(l)(2)(3)，分组练习，并把学生的解题过程在投影仪上显示.小结：用加减法解二元一次方程组的条件是某个未知数的系数绝对值相等.例2 解方程组(1)上面的方程组是否符合用加减法消元的条件?(不符合)(2)如何转化可使某个未知数系数的绝对值相等?(2或3)归纳：如果两个方程中，未知数系数的绝对值都不相等，可以在方程两边部乘以同一个适当的数，使两个方程中有一个未知数的系数绝对值相等，然后再加减消元.学生活动：独立解题，并把一名学生解题过程在投影仪上显示.学生活动：总结用加减法解二元一次方程组的步骤.变形，使某个未知数的系数绝对值相等.加减消元.解一元一次方程.代入得另一个未知数的值，从
10、而得方程组的解.3.尝试反馈，巩固知识练习：P23 1.(4)(5).教法说明】通过练习，使学生熟练地用加减法解二元一次方程组并能在练习中摸索运算技巧，培养能力.4.变式训练，培养能力(1)选择：二元一次方程组 的解是( )A. B. C. D.(2)已知 ，求 、 的值.学生活动：第(1)题口答，第(2)题在练习本上完成.【教法说明】第(1)题可以用解方程组的方法得解，也可以把四组值分别代入原方程组中，利用检验的方法解，这道题能训练学生思维的灵活性;第(2)题通过分析，学生可得方程组 从而求得 、 的值.此题可以培养学生分析问题，解决问题的综合能力.(四)总结、扩展1.用加减法解二元一次方程
11、组的思想：2.用加减法解二元一次方程组的条件：某一未知数系数绝对值相等.3.用加减法解二元一次方程组的步骤：八、布置作业(一)必做题：P24 1.(二)选做题：P25 B组1.(三)预习：下节课内容.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限
12、制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。参考答案(一)(1) (2) (3) (4)课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,
13、也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(二)1.(1)与(4) (2)与(3)一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 9 页