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1、研究认知张力优化课堂教学研究认知张力优化课堂教学在现代认知心理学理论研究基础上，现代哲学认识论正切开新的视角探讨认知的两极性（主体性、客体性 ）及其张力。我们探索小学数学教学的认知活动就是以此为理论依据的。所谓“张力”，实际上是一种拉力，是物体间或物体各部分间所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命 名物价形变或改变物体运动状态的效应。认知张力则指在认知活动中（比如小学数学教学），由主体（师生） 和客体（学习材料）的相互作用、相互影响而形成的各种思维结构与方式，即思维的立体网络。主体的探索使 这种立体网络发挥出最大功能，从而获得比较稳定的、高级的认知效果。随着小学数学教学的发展与不断完善 ，我们
2、已经形成了这样几点基本共识：教学必须充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；必须让学生 动手、动脑、动口，参与教学全过程；必须尽最大可能调动学生学习的各种可能性；必须帮助学生建 立良好的认知结构，打开思维通道，形成“顺应”“同化”的态势，获得比较高级的认知学习。这些基本认识 不仅证明认知的张力是客观存在的、可能的，更为重要的是，它启示我们要加强小学数学教学实践中有关“认 知张力”的研究，以此来优化小学数学课堂教学，提高课堂教学效果。一、主客互动是认知张力的条件主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一不可。教学中的主体是学生和 教师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两
3、个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图 片、音像资料以及供操作使用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知，是主体（学生）获取关于客体（学习材料）的知识或原理的基本能力。学生是学习的主人 ，是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下获得数学知识技能，形成相应的能力，发展智力 ，这是主体认知活动中的“合目的性”。小学数学教学的目的是很明确的。但是，我们应该注意到，学生在认 知活动中并不是被动的，而是主动的、能动的。这种主动性、能动性使其在认知活动中可以充分展开自己的想 象、思维过程，并借助已有的知识经验，主动扩展思维空间，积极深入到学习材料的意义、结构及
4、本质特征的 探索中去，不断获取认知成果，进而形成新的认知结构。这种“展开”“探索”的过程，正是认知“张力”的 过程。因此，主体性是认知张力的决定性因素。刚入学的一年级儿童对以内数的认识过程，能很好地说明主体性是认知张力的决定性条件。从认识 开始，孩子们经过认、数、摆个数是的物体，抽象出“”这个数概念，然后进行读、写、认。这时，孩子 们绝不会满足于幼儿园里对“”的具体操作，否则就会表现得冷淡和缺少耐心。“”的认知过程中所开展 的六七种活动（数一数、摆一摆、读一读、写一写、记一记、用一用等），正是认知的不断“张力”（延伸、 递进、扩展）。接下来认识，他们仍不会满足于上面的六七种方式，他们盼望有进一
5、步“张力”的认 知，发现和获取更新奇的东西，由此而带动出更具数学性的认知张力：（）数的大小比较；（）数的分解 、组成（含不同的形式）；（）数的连续；（）序数、基数的出现；（）加减法的产生；（）运算的 进行等。可谓丰富多彩。学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。认知客体学习材料，则是认知张力的必要条件，它以“合规律性”的原则呈现。改革开放以来，教育 思想、教学观念的转变，促进了教材的改革与进步。人教版的义务教材在实验本的基础上作了新的改进，形成 了一套比较科学的便教便学的知识体系、结构体系。比如小学数学教材既遵循学生的认知规律和数学学科的特 点，又考虑到知识的呈现过程与学生获取知识过程的
6、有机统一，改变了过去那种单纯重结论轻过程，重知识传 递轻学生参与的单一滞后的模式。尤为突出的是，教材中“想一想”多了，“摆一摆”多了，例题中要求学生 “填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比较课”多了，“整理与复习课”多了，从而使学生进入 到认知结构的深层次中。何为认知结构的深层次呢？“经验知识结构”。它包括两个方面的要素：（）经 验知识要素；（）逻辑数理要素。前者不难理解，后者指主体认知客体所获得的经验知识并非处于混乱无序 的状态，而是以一定的方式构成一个有序的整体。小学数学“比较课”、“整理也复习课”实质上是一种深层 次的认知结构课。比较相同点和不同点，正是为了把一组数量关系纳入一
7、个有序的高级结构中去。学生一旦获 得这种高级结构的认知，他们“同化”“顺应”的能力将大大提高，解决问题的速度也大大加快，“有结构” 的材料也就大大张开了认知的空间。例如“分数乘除法应用题”，不管是一般的还是稍复杂的，都将纳入到“ 一个数乘以分数”的意义上来认知，也就是说“一个数乘以分数”的意义张开后，可以呈现出不同的方式，提 供不同的刺激情境，让学生强化意义的理解。而由分数的意义张开的诸如“求甲数是乙数的几倍或几分之几” 、“求甲数比乙数多（少）几分之几”、“甲数与乙数的比”等等，都成为一组有结构的材料，推动主体建立 有序的整体的认知结构。主客互动是一种积极活动，既有学习者一系列的外显的认知活
8、动，又有学生以“观念形态”进行着的内在 思维活动。作为客体的积极性，在于它的科学有序的整体构造呈现出多姿多彩的形式，对主体具有吸纳作用。 同时它能带动主体以积极的情感、意志，主动地探索，科学地认知。认知的张力是主客互动形成的。认识这一 点，对于我们纠正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而忽视客体的偏态，具有一定作用。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者
9、则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。二、师生互动是认知张力的动力我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头
10、疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写
11、出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学是教与学的双边活动。学生主体或教师主导的作用不可替代。维果茨基说过，“最近发展水平”表现 为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助。有了教师的帮助，学生就可能不断地从“最近发展水平”向“ 现有发展水平”转化，推动儿童向深层次发展。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”
12、和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。我们来看“十几减”的教学。在师生互动作用下，学生掌握算理，顺利完成、 、后，例发展为“想一想：（ ）”。按照学生已有的认知，教师一般 这样引导：想加（）得，因为加后得，所以减得。但高明的教师并不到此为止，他想 带动学生调动自以内数的认识以来所积累的知识经验，产生认知张力；而聪明的学生也并不满足于用那个 算理去想。师生的默契使这种互动关系协调运动。教师一个“谁还有不同的想法吗”，学生就活跃起来了，各 种不同的想法随之呈现出来：（）想拿去，还剩（低级思维，但也属一种不同的想法，因为认知的 张力并不限定学生的认知“搜索”）；（）想，；（）想把分成和， ，；（）想，；（）想分成和， 还有从这里可以看出，师生互动能保持认知的积极状态，有助于张开认知的空间，而且它驱动学生打开 认知的各种通道，获得丰富的认知成果。第 6 页