《五年级上册科学教案-玻璃与塑料_青岛版（六年制）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册科学教案-玻璃与塑料_青岛版（六年制）.docx（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、玻璃与塑料教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、
2、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分
3、析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1.能利用对比实验的方法研究玻璃与塑料的特性；知道探究不同的问题要用不同的方法；
4、能够区分什么是假设，什么是事实；能够对研究过程的结果进行评议，并与他人交换意见。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌
5、和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.了解材料的使用可以为人类发展带来好处，也可能产生负面影响；乐于用学到的知识改善生活；喜欢大胆想象。3.了解玻璃与塑料的特点。教学重难点：了解材料的使用可以为人类发展带来好处，也可能产生负面影响；乐于用学到的知识改善生活课外活动目标：通过调查一次性方便袋给我们带来什么和设计未来的玻璃与塑料，了解材料的使用可以为人类发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的知识改善生活。教学准备：学生准备：玻璃片、塑料片、玻璃塑料
6、制品、镊子、木锤、热水、有关玻璃塑料的资料、图片。教师准备：电池、导线、小灯泡、开关、镊子、大小长短相同的玻璃棒与塑料棒、大小长短相同的玻璃管与塑料管、有关玻璃塑料的资料、图片、录像和课件。教学时间安排：1课时教学过程：一、激情导入，引发兴趣师：同学们，今天老师给各小组带来些材料，放在你们的实验桌上，哪位同学能看着桌子上的物品，说一说老师都带来了些什么材料？（预设）生：老师今天给我们带来了塑料和玻璃两种材料。师：同学们能不能用自己最喜欢的方法试着把老师带来的这些材料分成两类？生：动手分类。师：我请一名同学汇报一下，你们小组是怎样分类的？（预设）生：我们把玻璃制成的物品分在一起，把塑料的物品分在
7、一起。师：同学们分的这样准确，老师心里非常高兴。接下来我们本节课和大家一起，来研究塑料和玻璃的有关问题。（通过师生互动交流，让学生亲自动手分类，发现玻璃与塑料的不同之处，为学生参与对比实验，进行观察，积淀情感上的求知欲望）二、亲身实验，探究新知师：请同学们说一下，我们的生活中哪些地方用到了玻璃？哪些地方用到了塑料？（预设）生1：我们生活中用到的塑料盆，玻璃茶杯。生2：塑料汽车外壳，汽车挡风玻璃师：同学们的生活知识非常的丰富，既然玻璃塑料在生活中随处可见，到处都有，那么同学们你们想了没有，玻璃、塑料它们各有哪些特点？用什么方法来研究？下面以小组为单位开始讨论。“玻璃和塑料”有什么特点实验探究活动
8、记录研究问题研究方法实验材料注意问题生：在组长的带领下，对老师两个问题进行讨论。师：同学们讨论的很认真，很投入，哪个小组把讨论的结果向大家汇报一下，用哪些方法来研究玻璃和塑料的特点？（预设）生1：我觉得用眼睛看，把玻璃和塑料在一般情况下（不是特殊情况）分别放课本书上进行看字实验。生2：用锤子砸，比较实验一下，玻璃和塑料什么容易砸碎。生3：我想用火烧，用手试一下，哪一个易燃烧。生4：我认为把玻璃和塑料放热水中，哪一个传热快。生5：我想用电池，导线，灯泡分别连接实验一下，它们是否能导电。生6：我还想用手掂一掂，试一试它们的重量。师：同学们刚才说的办法真多，此时此刻你们想不想动手做一做？生：想！师：
9、快快行动起来吧！同学们在活动前请听老师提几点要求：首先做好分工，注意实验的安全，特别用锤子砸玻璃时要特别的注意；其次把实验中的新发现填写到个人手中的学习单内；小组中没有的实验材料，小组长请到台前老师准备的材料袋中领取。师：下面各小组根据自己设定的实验方案进行实验，新的发现请及时填写到“实验探究活动记录”当中。玻璃与塑料实验探究记录单 第 小组研究内容探究结果玻 璃 塑 料（此时教师到各小组巡视引导，充分放手，让学生大胆进行对比实验，同时教师要保证给予学生充足的实验，探究时间，真正让学生成为探究的主体，尽情地实验，尽情地讨论，尽情地研究，尽情地发现）师：下面各小组准备好，把你小组实验、研究、发现
10、、记录的情况汇报给大家。（预设）生1：我们组实验的是用锤子砸玻璃和塑料，发现玻璃易碎，塑料不易碎，因此我们组总结的它们特点是：玻璃有脆性，塑料耐冲击（或有韧性）。生2：我们把玻璃和塑料同时放热水杯中，过一会儿，我们用手试摸一下，发现玻璃传热比塑料快，因此我们组总结的它们特点是：玻璃易传热，塑料不易传热。生3：我们用手掂，我们组发现玻璃重，塑料轻。生4：用导线分别连接玻璃、塑料，灯泡都不亮，发现玻璃、塑料都不导电。生5：我们用剪刀剪，发现玻璃硬，塑料软。师：大家交流的真棒！同学们通过对比实验，发现了玻璃、塑料的不同特点。（学生通过对比实验，获得了属于自己的真正发现，在学生表达与交流玻璃与塑料特点
11、的过程中，老师给予了充分的肯定与评价，实现了通过实验来获取新知的归纳总结。通过学生汇报互相交流信息，通过教师引导学生在听汇报的过程中，不断完善自己的认识，不断完善自己的发现，最后达成了共识，实现了资源上的共享。）师：现在，同学们对玻璃和塑料的特点有了更深的了解，接下来请大家想一想，生活中你发现玻璃与塑料有哪些优点？有哪些缺点？（预设）生1：一般情况下玻璃有透明，不怕火烧的优点。生2：塑料不易摔碎。生3：塑料容易污染环境师：是啊，当白色、轻便的一次性塑料餐具进入我们的生活时，我们着实为这方便又实用的小东西叫过好，但我们也很快地认识到这些餐具永远成为地球上的垃圾，造成了“白色污染”，我们应该怎么办
12、？（预设）生：挑战白色污染，用我们的智慧，双手创造“绿色餐具”“环保餐具”。师：同学们说得太好了，只要同学们大胆思考，肯定会有新的发现，玻璃和塑料的未来会怎样？这就要靠我们大家的奇思妙想，根据玻璃和塑料的特点，为我们人类社会在使用玻璃和塑料方面，解决一些目前人们解决不了的问题，大家有信心吗？生：有！生：小组合作设计未来的新型玻璃与塑料。师：下面请各小组来展示同学们设计的未来的玻璃与塑料。（预设）生1：我们设计的未来塑料是绿色环保的，不再污染环境，而是可以降解成植物需要的肥料。生2：我们设计的未来玻璃不仅质量轻，而且不易碎。师：大家设计得新型玻璃与塑料真是太奇妙了！通过大家的努力，相信同学们的梦
13、想将来一定会实现。（通过创新设计，培养学生的创新意识和能力，并乐于用学到的知识改善生活。）三、归纳提升：同学们，通过这节课的学习，大家有哪些收获？（预设）生1：通过这节课的学习，我知道了生2：通过这节课的学习，我掌握了四、社会实践活动：师：同学们学得非常棒！相信同学们未来会成为了不起的科学家。面对日益严重的“白色污染”，我们应该做些什么？请同学们以“一次性方便袋给我们带来了什么”为主题通过多种渠道掌握家庭使用方便袋的情况，针对调查现状，写出分析报告，向家人、同学和政府提出自己的合理化的建议。（通过社会实践活动，培养学生的社会意识和乐于用学到的知识改善生活的能力。）五、板书设计：18.玻璃与塑料玻璃 塑料轻 重不易导热 不易导热不易导电 不易导电（不）易碎 不易碎 透明 不透明不污染环境 （不）污染环境第 7 页