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1、笔算加法练习题家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实
2、的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。笔算加法练习题第5课时 笔算加法练习题教学内容：课本第14-15页练习二6-10题。教学目标：1复习巩固100以内两位数加法的笔算方法，使学生能够运用所学的知识解决生活中一些简单的实际问题。2培养学生观察、分析、计算等多种能力。教学重难点：经历整理、归纳两位数加两位数的计算方法的过程，体验用数学知识解决问题的方法。教学准备：情景图，小棒。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图创设情景1图片出示：课本15页第8题。2组织学生开展帮“小白兔采蘑菇”的游戏。（1）引导学生观察情景图，理解图意。（2）组织学生计算出每个蘑菇卡片上
3、的算式，并将它们放到相应的篮子里。（3）全班交流活动成果。3引导学生回顾总结：两位数笔算加法应注意的问题。仔细观察情景图，想一想这幅图是什么意思？独立计算卡片上的算式；帮小白兔把蘑菇放到篮子里。在小组内交流笔算加法应注意的问题。创设学生喜欢的游戏引入，能充分调动学生的积极性，为整节课的学习酝酿了良好的情绪。进一步加深对笔算方法的理解。探究新知引导学生巩固两位数笔算加法的计算方法。1开展数学“门诊”活动。（1）出示练习二第6题。引导学生观察思考：下面的计算对吗？把错误的改正过来，并说说理由。4 9 2 1 6 5+ 4 4+ 3 9+ 3 58 3 6 1 0 0（2）组织学生全班交流。订正时重
4、点说一说错的原因及改正的方法。2引导学生独立完成练习二第7题。（1）出示练习二第7题，帮助学生仔细观察统计表，理解题意，然后计算。（2）组织全班交流。独立填空填在书上，同桌订正，指名板演独立判断正误，并把它改正过来。观察统计表，理解题意后计算并填写。通过开展教学“门诊”活动，再一次巩固两位数加法的笔算方法，从而使学生体会到成功的喜悦。实践应用引导学生运用所学生知识解决实际问题。1组织学生完成练习二第9题。（1）出示练习二第9题，帮助学生理解题意。（2）根据题意，列出算式并计算。（3）组织全班订正。2引导学生解答练习二的第10题。（1）出示第10题，引导学生观察说说知道了什么。（2）根据画面内容
5、，解答问题。（3）组织全班交流。学生独立解答。学生仔细观察情景图，先独立解答提出的三个问题，解答后在小组内交流。让学生借助所学过的知识，解决一些实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 2 页