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1、 教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论
2、证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作
3、或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩
4、子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 2、有感情地朗读课文。3、文章顺序，分清事情的前因后果。教学重难点了解诸葛亮的神机妙算。教学过程课堂实录:一、情境导入教师：大屏幕歌曲和画面首页，显示三国人物图，并配乐诵读三国演义篇首词。学生：感受三国情怀，进入学习情境。二、触发探究点教师：1、你们已经自读了课文，知道为什么会发生“草船借箭”吗？结果怎么样？（板书“妒忌”“叹服”）2、周瑜为什么会有如此变化呢？通过探究这个问题，相信你们在自读阶段产
5、生的问题也会得到解决的。学生：1、说说事情的起因、结果。2、在教师的引导下，思维得到触发，产生探究的欲望。三、研读探究，感受人物形象（一）探究准备教师：其实问题的答案主要就在“借箭准备”“借箭经过”中。引导学生简要地说说这部分内容，并播放录像以帮助学生熟悉、理解这部分内容。学生：概述“借箭准备”，边看录像，边复述“借箭经过”。（二）小组探究教师：引导学生阅读课文抓住重要词句，在“我谈诸葛亮”板块里，评论诸葛亮是怎样的神机妙算。并提示方法：可以使用“诸葛亮神就神在”或者“诸葛亮妙就妙在”也可以使用“诸葛亮真神啊！”或者“诸葛亮真妙啊！”等句式评论。学生：自主阅读、思考；各小组成员在“我谈诸葛亮”
6、板块中进行评论，也可以针对本组内其他同学的评论进行评论。说明：“我谈诸葛亮”板块中有四篇文章，四个小组分别在其中一篇文章中发表评论。每一条评论的后面有“回复”链接，点击后可以对同学的此条评论再进行一次评论。（三）全班交流教师：大屏幕显示动态生成的“精彩评论展示”文章，引导学生进行全班交流互动，朗读感悟诸葛亮的神机妙算。抓住几个要点进行：朗读“大雾漫天”句体会鲁肃与诸葛亮不同的内心活动，赞美诸葛亮的神机妙算；品“果然”一词,体会鲁肃全在诸葛亮的预料之中； 品“诸葛亮笑着说”中的“笑”，品出这是自信的笑、是幽默的笑、是嘲笑；由“青布幔子”“绳索连接”“一字儿摆开”“把船掉过来”“擂鼓、呐喊”等词句
7、体会安排之巧妙。学生：根据评论者发表的评论，在教师的点拨下，通过交流、互动和朗读练习以及把自己想象成三国时的某人物，面对诸葛亮称赞诸葛亮的神机妙算。（四）分角色朗读，感受人物教师：你认为诸葛亮在什么时候就已经算好了借箭的全过程？（商议军事时）引导体会诸葛亮面对周瑜的陷害表现出来的胸襟与智慧，并通过分角色朗读加深体会。学生：体会诸葛亮的胸襟与智慧，并配乐分角色朗读第二自然段的对话以加深体会。四、评说深化 （一）评说成功原因或文中人物教师：回顾课文，想想能否用关联词语评说一下诸葛亮草船借箭成功的原因或文中的人物。学生：思考发表评说，然后全班交流汇报。（二）品味 “借”字教师：引导学生通过课文题目中的“借”字与“骗”“取”等字的比较，品味课题中“借”字使用之准确、精当。学生：运用比较法，全班交流、讨论用词的准确。五、拓展延伸教师：1、请同学们，课后想象文中任意两个人物对话的情景，然后写出感受，以便交流学习。2、课下，读读三国演义原著，完整地感受诸葛亮、周瑜等人物形象，了解更多的人物。3、搜集相关的资料，资源共享，交流学习。4、准备开展一次“走进三国，感受经典”的主题班队会。学生：课后，继续阅读思考，完成相应的作业。第 3 页