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1、草原教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传
2、播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标1学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。2有感情的朗读课文，背诵第1自然段。3理解课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会全国各族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。教学重点1通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。2背诵课文第1自然段。教学难点体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。教学过程：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰
3、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一激情导入。观察内容的
4、选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云
5、跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医
6、生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。同学们，这种情景会在哪里见到？（草原），那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗?(想)请让我带大家去领略草原那美丽的风光。播放美丽的草原我的家歌曲，让学生欣赏。2、欣赏完了，草原留给大家最深的印象是什么?说说自己的感受，(景色美丽，草原辽阔)作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢?带着疑问，这节，我们一起来学习草原这篇课文，板书课题：草原二、自读感悟、整体感知1、自读课文，要求正确流利。找出生字、词语，注意读准字音。2、汇报交流，共同感悟。（1）指名汇报生字，开
7、火车轮读词语。（2）课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。3、内容归纳，整体感知本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?(写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。)教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3课文表现了作者什么样的思想感情?(对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。)三、学习第一段，引导学生感悟草原的美丽景色。1、自由读、思考：这一段主要写了什么？草原的美，你是从哪些句子中体会到的？指名读2、再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓
8、住这些景物写？（课件出示天空，羊群图片）（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）3、细读、思考：、作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）4、在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？（引导学生说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既又”的并列关系；并用此关联词合作练习说话，可以用你知道的名胜来写；指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原
9、，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。四（一）感受草原的洒脱。 1、指名读课文第2自然段，出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”2、重点理解“洒脱”：3、可换成什么词？（自由、无拘无束）4、从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？5、感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠
10、色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！师过渡：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往。而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。（二）、感受草原的热情。1、自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）（1）、草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答和老师提供的词语：激情盛情尽情深情热情，与小组的同学一起想想怎样搭配更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（2）、交流小结：热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别热情迎接：你从哪些语句感受到这份热情？预设：出示课文中的句子
11、：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。理解“襟飘带舞”师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？指名读齐读激情相见：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”（1） 读句子，你看到了什么，听到了什么？（看到了不停地握手。听到了不停的欢笑。）盛情款待：“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”（
12、1）反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。（2）想想大家在敬酒的时候会说些什么？（3）学生想象表演。尽情联欢：“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”（1）联欢的项目有些什么呢？（5）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。深情话别：（1）、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散那可真是：依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。（2）、这正是出示：“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”（3） 同胞，你想说什么？（4）、此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？五、品味练笔通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。交流展示。第 4 页