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1、雪域高原领略雪域风情教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：
2、“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 情感、态度、价值观：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在
3、反复倾听中体验、品味。 1、通过对藏族习俗和文化的探究，让学生学会欣赏和接纳其他民族的习惯与文化，树立民族团结意识。2、通过对青藏高原概况和景色的探究与欣赏，让学生知道我国地域辽阔，激发学生对祖国的热爱之情。知识：1、知道青藏高原的地理自然环境特点。2、了解藏族人民的生活方式与独特文化，认识到藏民独特生活方式与文化的形成与青藏高原地理自然环境之间的联系。能力：1、培养学生归纳整理资料、并运用搜集到的资料解决实际问题的能力。2、培养学生团结协作的能力。重难点：通过对青藏高原概况和景色的探究与欣赏，让学生知道我国地域辽阔，激发学生对祖国的热爱之情。学生课前准备：1、搜集青藏高原地理环境、藏民生活方
4、式、藏族习俗等方面的资料、图片、实物等。 2、对自己搜集的资料进行归类整理，提炼出重点。教学过程：一、复习导入：教师：在本单元的学习旅程中，我们先后游览过位于祖国东北部的林海雪原，东南部的江南水乡，西北部的黄土高坡，今天，到达我们旅程的最后一站青藏高原，一起去领略雪域高原的风情。二、确定交流内容。学生交流自己最想了解青藏高原的哪些方面，教师板书归纳。三、针对确定的交流内容展开交流。1、小组内交流。A、出示小组交流要求，学生朗读明确。B、小组内交流，教师巡视。C、全班交流、展示。（1）出示汇报交流提示，学生朗读明确。（2）根据板书顺序，学生展示交流。（3）对汇报内容有疑问，可提出，学生现场解答。（4）教师适当引导、补充、总结。四、学以致用：制定西藏旅游攻略。1、小组选择其中一项交流。2、全班汇报交流。3、教师总结。五、课后延伸：继续搜集布达拉宫的资料，并进行归类整理，提炼出重点内容，为下节课学习做好准备。第 3 页