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1、 桥教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累4
2、0多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1、自学生字新词，会写“咆哮、狞笑、放肆、祭奠”等词语。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不
3、过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 2、了解故事大意，练习用“要素串联法”概括课文的主要
4、内容。3、联系上下文和自己的积累，推想课文中描写老支书词句的意 思；通过交流、品读描写老支书动作、神态的词句，在心中树 立起一名老共产党员的高大形象。4、初步了解小小说跌宕起伏的情节设置特点，领悟用环境描写的烘托，抓住语言、动作、神态来刻画人物的手法，体会其表达效果。教学重难点：1、联系上下文和自己的积累，推想课文中描写老支书词句的意 思；通过交流、品读描写老支书动作、神态的词句，在心中树 立起一名老共产党员的高大形象。2、初步了解小小说跌宕起伏的情节设置特点，领悟用环境描写的烘托，抓住语言、动作、神态来刻画人物的手法，体会其表达效果。一、课前谈话，导入课题师：同学们，听说你们特别喜欢读书。我
5、们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？生：我最近看了呼兰河传。生：城南旧事。师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。根据篇幅的长短，可以把小说分为哪几种呢？生：长篇小说、中篇小说、短篇小说。师：还有一种，是微型小说，也叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）今天我们通过学习谈歌的桥，一起来了解一下小小说。看看小小说在表达上到底有哪些特色。（板书课题）生：（齐读课题）桥。二.检查预习1.出示生词。课前大家对课文进行了预习，下面老师检查一下大家的对生字词的预习情况咆哮 狞笑 放肆 势不可当清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙哑2.开火车读，齐读 （看来大家课前对生
6、字的掌握比较到位）3.现在请大家注意看，这两行词语分别描写的是什么，谁发现了？生：第一行词语写的描写的是洪水，第二行词语描写的是老汉师：看来你对课文的内容非常熟悉。板书：洪水 老汉4.那围绕洪水和老汉，课文主要写了一件什么事儿？回忆一下，谁能用最简洁的语言告诉我。（洪水来了，村民们都惊慌失措，老汉指挥大家安全撤离，他和他的儿子却被洪水淹没，不幸牺牲了。）三.合作探究，精讲点拨（一）老汉1.找出直接描写老汉的句子，圈出词语，并抓住这些关键语句体会老汉是一个什么样的人。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生读，生谈。相机质疑：这是什么情况下?乡亲们什么表现？（对比的写法
7、）是啊，沉着冷静，镇定如山！（2）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”生读，生谈。你抓住了老支书的语言（板书），仔细看看这三句话，很特别，特别在哪？（和课文中的其他句子相比，有什么不同？）有三个感叹号！感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得老支书当时的心情怎样？（急切、着急）读出来！再急点！（2生读）简短再看看这句话，还有什么发现？（文字特别地少。）为什么？（生谈）你读懂了别人没读到的。语言凝练，句子简短洪水来袭，100多号人得生命危在旦夕，那容得一丝犹豫，容得一句废话！请你再读！（1生读）镇静自若！（1生读）毫不犹豫！（1生读）不容商量！大家一起读！三句话的顺序能颠倒吗？第一句告
8、诉大家排队过桥的原因，第二句告诉大家怎么过桥，第三句最后提出一个特殊的要求。他们之间的是因果关系，所以不能颠倒。有理有据，句句在理。我完全赞同！大家想一下，在那个万分危急的时刻，思维如此清晰，语言的逻辑如此严密，这才是个真正的有大智慧的老共产党员啊！让我们一起再来读这三句话！（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”生读，生谈。多么具有威慑力的一句话呀！你冷冷的再读一遍。（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。生读，生谈。相机板书小伙子并提醒学生关注前面结合环境来理解。聪明的你品出了老支书一个重要的动作-“揪”，其他同学有没
9、有发现老支书对小伙子还做出了非常重要的一个动作？（推）什么情况下？这一揪一推，你感受到了什么？（生谈）是啊，当危险来临时，在乡亲们和共产党员之间，他把生的希望留给了谁？（乡亲们）在最后的生死关头，在自己和儿子之间，他把危险留给了谁？（自己）读完这两句话，你看看作者在写老支书对待儿子的态度上又是用的什么写法？（对比）这一揪一推的对比，更让我们深刻的感受到了老支书的大公无私和深切父爱！（二）洪水1.谁给大家读读自学提示：朗读课文，划出描写大雨和洪水的句子，选择你感触深刻的句子，并思考：写作手法上有什么特色？下面请大家朗读课文，思考问题，找出来以后可以同桌交流一下。2.我看很多同学都划出来了，我们来
10、交流一下。说说一说你找到了哪一句。3.交流课文中描写大雨和洪水的句子。（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。如果完整的说怎么说？缩成两字一句，让你感受到什么？（运用短句，渲染当时的紧张气氛。不仅写出了雨水直达，而且表现出雨水的来势凶猛。）（板书：短句）我们在描写紧急情况的时候，如果运用上这样的短句，就能突出当时的紧张气氛。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。“受惊的野马”让你感受到了什么？（运用比喻的修辞手法写出了洪水来势凶猛）谁能读出这种感觉？指名读，齐读。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（运用拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致）4
11、.像这样运用拟人的句子，课文中还有好几处，谁能找出来？（1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（3）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（4）水，爬上了老汉的胸膛。指名读。读了这几个句子，你的眼前仿佛看到了什么？5.出示课文中描写大雨和洪水的句子，从上往下，从前往后，认真的读一读，你感受到了什么？（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水，爬上了老汉的胸膛。洪水在不断地上涨，死亡在步步紧逼，村庄会被毁灭。板书：步步紧逼6.作者就是这样运用短句，突出当时的紧张气氛，运用比喻和拟人，写出了洪水的突如其来，凶猛可怕。你们都有一双慧眼，很快就发现了作者写作上的一个秘密。四、拓展阅读：我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼老汉！啊，老汉！你是一座山一座镇定的山征服了肆虐（n）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！五、小练笔。仿照感动中国十大人物颁奖词，为老汉写一段颁奖词。六、课后作业1、课下找一找谈歌的其他作品，也可以找一找类似桥这一课的小小说，运用今天所用的阅读方法读一读。第 6 页