《第九册长方体和正方体.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第九册长方体和正方体.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第九册长方体和正方体“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是
2、知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称
3、，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会
4、成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。第九册长方体和正方体教学目的1 使学生认识长方体的特征，初步掌握长方体的概念，建立和发展初步的空间观念。2 培养学生动手操作和观察的能力。3 通过学生的实践活动，培养学生学习数学的兴趣。教学过程一、复习教师：我们已经学习了一些平面图形，都有哪些图形呢？二、新授1 导入教师出示教具，导入新课。2 学习长方体的特征。（1） 学生拿出自己准备的长方体。（2） 研究长方体的特征。（3） 认识长方体的立体图形。3 教学例2三、巩固练习1 下列图中哪些是长方体，哪些不是长方体，是长方体的指
5、出它的长、宽、高。2 判断题（1）相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（ ）（2）长方体有可能相邻的两个面的面积相等。（ ）（3）长方体的每一个面一定是长方形。（ ）3 说出下面长方体的长、宽、高各是多少厘米？四、家庭作业：第23页第1、2、3题。（2）正方体的认识教学目的1 使学生掌握正方体的特征，了解长方体和正方体之间的联系和区别。2 培养学生观察、比较、抽象概括的能力。3 渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。教学过程一、复习1长方体有（ ）个面，（ ）条棱，（ ）个顶点。长方体的6个面一般都是（ ）形，也有可能有两个相对的面是（ ）形，（ ）面积相等；（
6、）长度相等。2有一个长方体，长5分米，宽3分米，高2分米，它所有棱的棱长之和是（ ）。二、新授教学正方体的特征1 展示动画图像：（1） 将长方体的较长边缩短，使长、宽、高都相等。（2） 将长方体的较短边延长，使长、宽、高都相等。2 观察学具正方体。3 继续展示动画图像，进一步明确：（1） 正方体的六个面是完全相同的正方形；（2） 正方体的12条棱长度相等；（3） 有8个顶点。4 对比长方体和正方体，说出它们的相同点与不同点。5 填表。三、巩固练习1 判断题。（1）正方体的六个面面积一定相等。（ ）（2）相交于一点的三条棱相等的长方体一定是正方体。（ ）（3）长方体是特殊的正方体。（ ）2 一个正方体每条棱长3分米，它的棱长之和是多少分米？3 用一条长48厘米的铁丝折成一个正方体的框架，这个正方体的棱长是多少厘米？四、家庭作业：第23页410题。第 2 页