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1、窃读记教学设计要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活
2、泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 【教学目标】要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼
3、儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先
4、生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之
5、意基本一致。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。【学习重难点】通过作者动作、心理等对窃读，感受作者那种快乐由惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。【学生课前准备】1.初读课文，了解课文大意。2. 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。3.自学课文，思考课后的问题。【教师课前准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入，激发学习兴趣1.畅谈读书经历师：同学们，你们喜欢读书吗？生：喜欢。师：你都读过什么书？读书都给你带来了什么样的感受？生：师：曾经都在哪里
6、读过书啊？生：师：哦，你们想在哪儿读就在哪儿读，想读多长时间就读多长时间，那可真是随心所欲啊！可是有这样一位女作家，她小时候读书就没你们那么幸运了，她就是林海音（出示林海音的简介）这就是林海音，小名英子。她出生于1918年。在她小时候那个年代，读书是有钱人的享受，尽管她生在一个知识分子家庭，但是经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心。那她是怎样读完一本又一本心爱的书的呢？今天我们就来学习她的一篇文章，齐读课题生：1、窃读记2.利用学习单，检查生字词掌握二、初读课文，整体感知1. 巧用查字游戏，激趣揭示课题。教师在“窃”字下加上标记，请从词语搭配角度选择“窃”的含义。2. 教师引导学生自由朗读课
7、文，结合文章主要内容，更深刻理解“窃读”的含义。3. 引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。三、再读感知，品味窃读（一）默读课文1-4自然段，找出课文描写作者如何“窃读”动作和心理语句，并说一说你的体会。1.品读“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”想像当时“我”找书的样子，朗读、配乐、表演体会。2.品读“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”指导学生有感情朗读同时，感受作者的找到书后的快乐和惊喜。3.品读“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”抓住“饿狼”、“贪婪”等词，结合有感情地朗读，
8、感受作者读书时的急切和贪婪。（二）默读5-7自然段，按照对课文的理解，将课件中出示的窃读场景补充完整，并鼓励学生想象当时的窃读场景。（三）引导学生发现更多表现窃读滋味的语句，除了快乐与惧怕以外，还有千万种复杂的滋味，例如饥饿、劳累等。如“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（四）教师有感情读“我合上书，咽了一口唾沫，好想把所有的智慧都吞下去了， 然后才依依不舍地把书放回书架。”，学生自己体会后，在文中找出类似的句子，如“我低着头走出书店，脚站着有些麻木，我却浑身轻松。”感受作者读书后的满足感。（五）体会“你是
9、吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。师：读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐。惧怕算什么，饥饿和劳累又算什么，只要能读书。就像国文老师说过的一句话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”四、总结全文，拓展训练。1.纵观全文，总结这是个怎样的女孩？2. 假如你是书店的老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎么做？展开想象，完成学习单上故事扩写。可是第二天走过几家书店都没看见那本书，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人那么多，他们把书买光了。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉了下去。正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，_。五、布置作业自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。第 3 页