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1、第二册角的初步认识“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于
2、礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第二册角的初步认识要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师
3、”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教材分析：*;角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有
4、广泛的应用。*;本单元是角的初步认识，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下基础。*;在学习角的相关知识之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经验。*;从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。教学目标：v知识技能：认识角，能画角。知道角各部分名称，会辨认角。v数学思考：经历从现实中发现角，认识角的过程。建立初步的空间观念，发展形象思维。v解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。v情感态度：感受角与生活的密切联系，积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。设计理念：数学课程标准提出：学生的
5、数学学习内容应当是现实的、有意义的。本课从学生比较熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来源于生活。 教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、 交流等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。教法、学法教法：演示法，谈话法学法：动手操作，自主探索，合作交流教学程序：一、 谈话引入，激发兴趣师：小朋友，你们认识角吗？我们教室周围有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？（从生活
6、情境中引入，感受数学与生活的密切联系。了解学生对角的认识情况，把握好教学的起点。）二、 观察操作，探索新知（一）找角，指角1 师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。2 全班交流指角。（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思考应怎样指才能表示出“角”）3 再次指角。学生可能这样表示：（由学生再度带着明确的问题思考，自己探索怎样表示角，有一定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。）4 教师示范指角（教师用课件演示指角，让学生对角有一个清晰的感性认识。
7、）5学生在自己指指角，建立表象。（二）折角1 请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。2 用正方形纸折角。3 全班交流，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。4 小组内相互之间指一指折出的角。（通过折角，进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象角的表象。）（三）做角1 请小朋友们用学具做活动角。2 用手感受一下角的尖，两边。（感受角的各部分）3 玩游戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关）4 用手做一个角，玩变大变小游戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）（上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参与到学习中来，在玩中学，逐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。）（四）画角1 请小朋友根据自己对角的认识画出“角”。2 全班交流：谁画得对，画得好。3 教师示范画角，学生练习。（将头脑中逐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角认识的一个关键。）（五）认识角各部分名称学生自己尝试取名，再看书认识角各部分名称。（角的认识到此结束）三、 巩固练习1P45 练习十 1，2，32数一数，共有几个角？（练习分两个层次，第一层次是基本练习，巩固角的几何表象。第二层次是深层次练习，训练学生思维。）第 3 页