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1、第五册秒的认识教学设计二您现在正在阅读的第五册秒的认识教学设计二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第五册秒的认识教学设计二教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册秒的认识P60-61面教学目标：1、认识时间单位秒知道1分=60秒2、感受时间单位分、秒，逐步建立1秒、1分的时间观念；3、结合教学内容，培养学生珍惜时间。教学重点及难点：1、使学生初步建立1分、1秒时间观念；2、使学生知道1分=60秒。教具准备：课件、秒表、各种钟表教学过程：一、 创境激趣，导入新课。师：同学们，让我们一起来回味一下9.25日神七载入飞天那激动人心的场面吧！（出示课件），这是我们所有中国人民的骄
2、傲。师：谁能说说向这样倒计时应该用什么时间单位呢？生：（秒）师：说得不错，要想计量很短的时间，就可以用秒做单位。师：今天这节课我们就来学习秒的认识（板书课题）。在生活中有很多地方都要用到秒。如：火箭发射，奥运会快要开幕得倒计时，新年快要到来的时候和田径比赛跑计时等等。二、 合作探究，获取新知。师：老师现在带你们一起走进钟表店看一看，各式各样的钟表真多呀！（出示挂图）（有电子表、手表、挂钟、机械钟、闹钟，还有秒表等等），这些都是我们用来计时的工具。1）认识电子钟：10：16：06 师带学生齐读：10时16分6秒，认识秒表：00：00：042）认识挂钟面上的秒针：师：有的钟面上有三根针，以前我们认
3、识了时针、分针，哪一根是秒针呢？把你们带来的钟表指给同桌看一看。谁来告诉我有什么特点？生：最细最长走得最快的就是秒针。3）认识1秒师：你们真聪明，那么你们知道秒针是怎样计时的吗？请仔细看（出示课件），秒钟走一小格是几秒？生：秒针走一小格是1秒。师：说得真棒！齐读板书：秒针走一小格是1秒。师：那么1秒究竟有多长呢？请同学们闭上眼睛，感受一下吧。滴答一声所经过的时间就是1秒。师：1秒钟你们能做什么？小组讨论。（拍一下手，眨一下眼睛，跺一下脚等等）。师：短短的1秒钟，滴答一下就过去了，我们好象觉得太快了，做不了什么事情。但是现在科技那么发达，有很多现代工具1秒钟可以做很多很多事情。（出示课件）不信我
4、们大家就一起来了解一下。出示1秒的课件：1） 气式飞机每秒飞行500米。2） 火车每秒行55米。3） 小汽车每秒行20米。4） 神州七号入轨每秒飞行约7820米。5） 装配一台海信电视节约1分钟，整个公司一年可节约成本500万元。您现在正在阅读的第五册秒的认识教学设计二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第五册秒的认识教学设计二6） 有的电脑一秒可以计算约3万亿次。师：怎么样？是不是觉得很惊讶。（生：是）所以我们要珍惜眼前的每一秒。4）认识几秒师：我们的秒针开始走动了，从12到1走了一大格？几秒？生：走了5小格，每一小格是1秒，5小格就是5秒。师：认识10秒、20秒，从12到6经
5、过几秒呢？我们平常说得半分钟就是30秒。师：同桌互相考考。5）认识1分钟师：现在请同学安静下来，继续观察秒针，秒针从12走到12走了一圈是几秒？分针有什么变化？生：从12到12走了一圈是60秒，分针刚好走1小格，就是1分。师：那么你们知道分和秒的关系吗？（出示课件）我们再一起来数一数。师生同数60秒，齐读2遍，板书。结论：1分=60秒 60秒=1分6）体验1分钟师：1分钟又有多长呢？我们一起来做个游戏，当你认为1分钟到了，就请站立起来，你是怎么道是1分钟呢？生：我在心里从160数。师：你真聪明已经把时间记在心里了。师：老师这里有一根跳绳，请一位运动健将上来，看看他1分钟能跳多少下，其他小朋友帮
6、他数好吗？（好）奖励他。师：现在我们也来看看别的小朋友1分钟可以做些什么呢？（出示课件）教科书P61面师：今天我们学的内容就在数学书60-61面，请同学们默看书，想一想你们了解秒的哪些知识？看完后把手轻轻举起，做端正。（老师悄悄计时）表扬学生。师：通过学习这节课，你有什么感想？（学生自由回答）师：时间很珍贵，充分利用起来就能做很多事，因此我们要珍惜生命中的每一分每一秒，小结。三、 巩固练习，应用新知。师：看看同学们学得怎么样，下面我来考考你们（出示课件）1、教科书练习十四题；2、一片短文，综合应用。（出示课件）四、全文总结同学们，时间是一分一秒积累起来的，相信通过今天40分钟的学习，大家会更加
7、懂得珍惜时间，做时间的小主人。老师这里收集了一些关于时间的格言、警句，我们大家读一读。今天的课就上在这里，下课。板书设计： 秒的认识计量最短的时间以秒做单位秒针走一小格是1秒1分=60秒 60秒=1分教学反思：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。本人是本着以学生发展为中心，构建自主、开放、富有生机的数学课堂，一切以学生发展为本，让学生在生
8、活中发现数学，在快乐中学习数学，在应用中发展数学。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。本节课主要是秒的认识，从学生熟悉的场景存入提高学生感受到数学知识与生活的密切关系
9、，引入时间单位秒，本课在认识秒针和1秒及认识1分=60秒时，老师充分发挥学生的主动性，让他们去观察、操作。自己去发现问题自己去解决问题，知道秒及分与秒的关系，让每个学生都动起来，人人参与，人人发展。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 6 页