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1、杨氏之子教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这
2、样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1.认识本课的生字。正确读写本课的词语。有感情地朗读课文,背诵课文。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出
3、的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“
4、为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 2.根据注释理解词句,了解课文内容。3.理解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重难点参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。教学过程一以故事导入,学习新课1.我们每天都要用语言和别人进行交流。精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出
5、现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。有这么一个故事,大家想听吗?(梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见杨家孩子的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅给杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”)2.同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?(风趣、幽默)二初读课文,理解大意1.今天,我们一起来学习这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本地写下来,就是现代白话文。我们现代人用白话写的文章叫白话文,古人用文言写的文章叫文言文。今天,我们要学习的课文,就是一篇文言文。刚才
6、老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?我们一起来看第10课杨氏之子。2.谁能说一说课文题目的意思?(“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的孩子。)3.自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。4.指名朗读课文。(1)注意强调以下字的读音:惠(hu)曰(yu)禽(qn)诣(y) “为设果”中的“为”读作wi。 “应声”中的“应”读作yn。(2)引导学生把握停顿和节奏。梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”5.参考注释,自学课文。要求:将注释中重点词语的解释再次批
7、注在文中,理解句子的意思。6.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生,或者古今差异较大,学生可能很难理解。(1)孔君平:即孔坦,字君平。为人正直,有好名声。 (2)其父:他的父亲。其,他的。 (3)为设果:小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设,摆设;摆出。 (4)以示儿:以便给小儿看。以,来;以便。 (5)此是君家果:这是你家的水果。此,这。君,您,古代对对方尊敬的称呼。 (6)未闻:没有听说。未,没有。闻,听说。 (7)夫子家禽:您家的鸟。夫子,对学者尊敬的称呼,可译为先生,您。禽,鸟类。以上问题,可以让学生通过讨论自己得出答案,如果学生能够回答,老师则应追问学生是怎么知道的。如果学生无法回答,老师可以适当点拨提示,让学生明白字词的含义。有些字词的含义可以与学生熟知的成语、熟语等联系,以加深理解,如“此”可以与“原来如此”联系;“闻”可以与“百闻不如一见”联系等。7.指名说说每个句子的意思。三质疑问难,背诵课文1.默读课文,说说意思,说说还有哪些疑难之处。2.背诵课文。第 3 页