《简单的数据整理.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简单的数据整理.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、简单的数据整理简单的数据整理教学目标1使学生会进行简单的数据整理，能把整理的数据填入统计表2使学生能根据统计表或条形统计图回答简单的问题培养学生整理数据的能力以及根据统计表、统计图进行数据分析的能力教学重点使学生初步认识统计表和条形统计图，能根据统计表或统计图回答简单问题教学难点能把不完整的统计表和条形统计图补充完整教学步骤一、铺垫孕伏“你家有几口人？”“我们班有多少学生？其中多少男生？多少女生”？这些问题太简单了，通过数数就可以实现但全市有多少人？全国有多少人？是怎样知道的呢？今天我们就共同了解一下“简单的数据整理”（板书）二、探究新知1教学统计表出示例1学生住家的分布挂图（例1图）教师指出
2、：这张图是调查了四年级某班学生居住情况后制成的，通过这张图，一眼就可看出哪条街巷有这班学生2老师进一步引导：每条街巷住了多少同学？哪条街巷的人多？最多的比最少的多几个？全班共多少同学？这时如果只看图，要准确回答以上几个问题，很不容易组织学生讨论，怎样做能使回答方便？（将各街人数分别记录下来）我们可以用画表的方法进行整理出示下表街巷名称学生人数教师指出：第一栏不填写具体街巷名称，一般留做合计（一共多少人）3老师先带领学生填写两个街巷的数据，再让学生在其他街巷对应地方填写数据然后将一共多少人在合计栏中填写，形成完整的统计表指出这样的表叫统计表街巷名称合计和平一巷和平二巷胜利一巷胜利二巷东大街学生人
3、数417869114组织学生根据表回答问题：哪条街巷住的人最多，是多少？哪条街巷住的人最少，是多少？全班共多少人？5教学条形统计图为更加形象直观地表示数据的多少，常用条形统计图来表示出示画有小方格的小黑板，说明：每一格代表一个人，有几个人，就用几个小格表示，并把这几个小格涂上色6老师先在纵向上注明人数0，5，10（单位：人），再在横向上标明街巷名称，然后根据学生口述，老师在相应地方涂色，制成条形统计图7看条形统计图，回答：住和平一巷的比住胜利二巷的少几个人8反馈练习：下图中是同学投垒球的成绩姓名小芳小丽小玉小红小梅成绩14米16米12米18米15米（1）左图每格代表多少米？（2）用图表示每人的
4、成绩（3）谁投的最远？（4）谁投的最近？带领学生完成表示小芳的成绩的长方形条其他人的成绩，要求同学们在书中填空完成，并集体订正三、巩固发展1四年级一班同学，每人从家里带来一本课外书，办起小小图书室共有连环画13本，故事书15本，科技书6本，其他书5本把书的本数分别填在下面的统计表里种类合计连环画故事书科技书其他数量（本）同学们一共拿来了多少本书？根据本数制成条形图，画在下面的方格图上回答下面问题：（1）一个格代表多少本？（2）哪种书最多？哪种书最少？（3）科技书比连环画少多少本？（4）故事书是其他书的几倍？教师引导学生分组完成重点引导：合计栏应该怎样填写？学生分组完成时，可以互相讨论研究教师巡
5、视时重点辅导学习有困难的学生2马拉松比赛的路程是42千米195米一名运动员用2小时25分跑完全程这名运动员平均每分钟跑多少米？提示：先统一单位，利用此题复习“平均”的含义，为下节课学习“求平均数”做铺垫四、课堂小结引导学生总结，怎样整理数据，怎样填写统计表、统计图用统计表、统计图进行数据整理有什么好处？（可以用统计表和统计图来整理数据好处是清淅，直观）五、布置作业活动性作业：调查一下四年级各班的人数，填入下面统计表班 别合计一班二班三班人 数（1）哪个班人数最多？（2）二班和三班比，哪个班人数多？多多少？板书设计探究活动小小采购员活动目的1通过让学生小组活动，培养学生的交流、合作意识2通过让学
6、生实地调查等方式了解物价，提高学生收集数据、获取信息的实践能力3进一步巩固乘法的计算、“单价数量总价”的数量关系等数学知识活动准备结合班级开联欢会采购物品，设计一个购物清单（下图可供学生参考）物 品单 价数 量总 价苹果3元2千克6元香蕉钢笔日记本总价活动过程1将全班学生分成若干个小组2对学生可以做出提示：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正
7、”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（1）在活动前，要确定需买些什么物品，买多少，为什么要买这么多，要了解各种物品的单价，计算出一共要花多少钱，手里有多少钱，够不够，等等与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（2）在活动中，怎样知道每种物品的单价，怎样能清楚、快捷地做出预算，小组内成员的意见如何统一，等等要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第 4 页