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1、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第十一册环行面积教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼
2、儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，
3、“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。小圆面积讲述：（1）这种方法行吗？能求出环形面积吗？（2）现在就利用这种方法，算一算你们刚才自己剪出的环形的面积。（3）想一想，你们都需要知道什么条件？师：我也剪了一个圆环，你们愿意帮助我计算出这个圆环的面积吗？出示例题，规范解题过程。图：提问：你们有多少人用的是这种方法？还有其他方法吗？谁愿意把你的好方法介绍给大家。方法2：提问：谁知道他是根据什么做的？教师：看来这两种方法都可以求出环形的面
4、积，你愿意选择哪种方法？与同伴相互交流。3，以小组为单位，进行实际练习。设计意图：利用生活中的一些物体，进行实际测量计算，培养学生解决实际问题的能力。教师：你们看这是什么？你们有办法知道做出这么一个游泳圈需要多少材料吗？光盘呢？小垫圈，别看它小，它的用处可多了。哪个组愿意计算它的面积？学生：以组为单位，进行测量计算出面积。让学生自己选择测量工具（米尺，卷尺）。汇报内容：（1） 你选用的测量工具？（2） 说说测量的方法及得到的数据。（3） 列式计算。表扬：刚才每个小组合作的都很好，有的量，有的记录数据，有的算，配合的相当默契。4，指导学生看书。三， 置疑：设计意图：培养学生敢于提出问题的习惯。今天这节课一起学习了什么知识，还有什么问题吗？四，板书设计：第 2 页