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1、 教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲
2、礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 1、认读本课字词，结合注释、联系上下文理解文章的意思。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿
3、的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2、品味词句，感受杨氏子的聪慧过人。3、感悟古文韵味，初步培养学生喜爱古文的情感。教学重点指导学生朗读并读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学重难点 体味杨氏之子语言的精妙，感受语言的魅力教学过程一、导入新课1.故事导入：今天，老师给大家带来了一个故事罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。一天，一位老朋友向他打听海军
4、在大西洋的一个小岛筹建基地的秘密计划。罗斯福向四周望了望，然后压低声音问：“你能保守秘密吗？”老朋友以为罗斯福叫他保密于是很笃定地说：“当然能。”罗斯福微笑着说：“那么，我也能。” 问：罗斯福告诉这个人了吗？为什么没有直接拒绝呢？这种方式，说明罗斯福说话很有（水平）今天，咱们就来学习另一个说话很有水平的人杨氏之子（板书课题）2解课题题目是什么意思呢？（解释“氏”、“之”，杨家的儿子）我是姓王人家的女儿，那我就是王氏之女，你能用这样的语言形式介绍自己吗？（同桌说一说）3.介绍世说新语二、朗读课文，读准字词、句子1.学生自由读课文，把字读准确、句子读通顺2.点名朗读，教师指正3.教师读，学生根据语
5、感划分节奏课件出示带有节奏的文本学生再读：根据老师的提示同桌之间再读一读点名读三、精读课文，疏通字词句（一）根据自己的理解，借助下面的注释，说一说课文的大意。1.自行理解2.组内交流指正3.展示点拨：“为设果”、通假字“惠”、家禽四、精读品味杨氏之子有什么特点?（找中心）哪里看出来的？（理解重难点）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”引导：会听、反应快、会说五、熟读成诵通过对本课的学习，大家已经对杨氏之子有了一定的了解，大家喜欢杨氏之子吗？请大家带着这种喜欢再度课文，尽量地背诵下来。六、课外拓展同学们，有些人说话虽未直说，却更能表达出他所要说的意思。请大家看世说新
6、语中的另一个故事泰山桂树原文：有客人问陈季方（陈谌）：您的父亲太丘先生，有何功德而负天下盛名？季方回答说：我爸爸就像生在泰山角落的桂树，上有万仞高峰，下有万丈深渊；上承甘露浸湿，下被渊泉滋润。这时候桂树哪知道泰山有多高，渊泉有多深呢！所以我不知道我爸爸有什么功德。译文：有客人问陈季方：您的父亲太丘先生，有何功德而担负了天下如此好的声名？季方回答说：“我父亲就像生在泰山角落的桂树，上有万丈高的陡壁山峰 ，下有无法测量的深渊 ；树顶被甘露沾湿，树根为泉水滋润，在这样的时候，桂树又哪里会知道泰山有多高，深渊有多深？所以我不知道我父亲有什么功德！”问：陈季方说他知道他父亲为什么担负天下盛名了吗？是真不知道吗？（聪明机智地把父亲比作泰山桂树，说明父亲的学问高深）七、小练笔学了课文之后，根据课文内容，发挥想象力，将内容写成一片小短文（200字左右）。第 4 页