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1、4.1 可能性（1）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
2、“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 班级 姓名 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色
3、添辉。 【学习目标】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是
4、知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1. 通过猜测和简单试验，初步体验事件发生的确定性和不确定性。2.学会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。【学习过程】 一、知识铺垫同桌之间互相做一个小游戏，猜一猜对方手里是一个什么样的小礼物？通过猜一猜活动，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书二、自主探究1事件发生的不确定性。（1）出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（2）（ ）是唱歌，（ ）是跳舞，也（ ）是朗诵。这三种情况都有可能。（3）每位同学表演节目类型是一件（ ）的事件，有三种可能的
5、结果。2事件发生的确定性。（1）先抽一张。（以抽到跳舞为例）如果再来抽签，可能会抽到什么？不可能抽到什么？（2）（ ）是唱歌，也（ ）是朗诵。（ ）抽到跳舞。（3）再抽一张，（以学生抽到的是朗诵为例），最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张一定是什么吗？（4）（ ）是唱歌。3. 刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。三、课堂达标1.判一判（对的写“1”，错的写“2”）。（1）明明买体育彩票一定不会中奖。 （ ）（2）在装有10个红球
6、和10个黄球的口袋中任意摸一个，不可能是白球。（ ）（3）哥哥的年龄一定比我大。 （ ）（4）我可能一年不喝水。 （ ）（5）明天的气温比今天低。 （ ）2用“可能”、“不可能”或“一定”填空。（1）我一顿饭（ ）吃20个馒头。（2）明天（ ）是晴天。（3）月亮（ ）从东边升起。（3）人（ ）要呼吸空气。（4）晚上天空（ ）会看到星星。3.填一填。（1）从一个装有5个红球的盒子里，任意摸出一个球（ ）是红球，（ ）是黄球。（2）袋子里装了10个绿球，任意摸了一个一定是（ ）色的球。（3）一个袋子里装有5个白色和4个黄色的乒乓球，任意摸出一个球，（ ）是白球，（ ）是黄球，（ ）是黑球。4.下面的说法哪些是一定的用“”表示，可能的用“”表示，不可能的用“”表示。（1）把一个苹果掷到空中，它最后会掉下来。 （ ）（2）太阳每天从东方升起。 （ ）（3）下雪了天气很热。 （ ）（4）小丽一分钟跳1000次。 （ ）（5）我们班会被评为文明班。 （ ）四、知识拓展。5.箱子里有2个白球，2个黄球。一次摸出两个球，可能出现哪种结果？【学习评价】 自评师评第 3 页