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1、简易方程教学设计您现在正在阅读的简易方程教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!简易方程教学设计简易方程目标预设：1使学生初步理解方程的意义，知道方程的解、解方程的意义和验算的方法，能正确解方程。2培养学生的分析比较能力和再创造意识。3.培养学生认真审题，自觉检验的良好学习习惯。过程预设：一、情境创设六一儿童节快到了，文峰大世界推出学生用品大展销，这里是选取其中的几件。商品上标价分别为（字母表示的为商品价格不知道的）：上衣65元巧克力y元钢笔40元皮鞋60元书x元 文具盒20元如果拿100块钱去买商品，用钱的结果会有哪几种不同的情况？（三种情况，大于、小于、等于）如果请你自己
2、购物的话，你准备选择什么把你的购买情况与用钱结果用式子表示出来。纯茨隳苄炊嗌伲?BR选取生列出的算式：654010065x100y+60 等等二、观察讨论：把上面的式子分类，你认为可以怎么分？1.小组讨论，介绍如何分。2.教师指出：像这些用等号连起来的算式我们都叫它等式。而含有未知数的等式叫方程。师板书。3.今天我们就来研究方程。（板书课题）4.提问：这里哪些算式是方程？根据学生的回答师用集合圈圈出方程。知道了什么是方程，你能写出一些方程来吗？试试看，在随练本上写出一个方程。5.汇报：说说你写的方程是怎样的？提问：如65x是方程吗？为什么？由此看出：具备方程的两个条件是什么？师：65x100、
3、6558123都是等式，一个是方程，一个不是方程，方程和等式之间有什么关系？可以用一句话或者图来表示吗？三、方程史话说起方程，老师这儿还有一个故事呢：我们都知道九章算术是我国著名的算经十书之一，是十部算经中最重要的一部。九章算术共收有246个数学问题,绝大多数内容是与当时的社会生活密切相关的。其中方程术是九章算术最高的数学成就，是它在世界上最早提出了方程的概念，并系统地总结了方程的解法，比我们现在所熟知的希腊丢番图方程要早三百多年。九章算术反映出我国古代数学在秦汉时期就已经取得在全世界领先发展的地位，作为一部世界科学名著，它在隋唐时期就已传入朝鲜、日本。现在，它已被译成日、俄、德、法等多种文字
4、在世界上广泛流传。听了这段话，你有什么感想？四、解方程1师：大家知道这些方程中的未知数的值是多少吗？你是怎么知道的？生练习求未知数，指名板演。（两题）师讲解：这是我们学过的求未知数x，当x？时这个方程两边才相等，所以我们把x？就叫做是这个方程的解。提问：另一道方程的解是多少？刚才我们求这个方程的解的过程就是解方程。因此，我们在解方程时写个“解”字。师补充写解。其实我们以前求未知数x的过程，实际上就是在解方程。2选出方程的解，并画上横线。X+8=30 (x=38 x=22)X=5是方程（）的解。15x=3 6x=3012-x=8 (x=4 x=20)提问：你是怎样找出方程的解的？3.检验师：我们
5、在解方程的时候，也可以用这种代进去的方法算一算，如果它的等式结果和右边相等，说明是正确的，这种就是方程的检验方法。请大家把书翻到80页，看一下方程的检验过程。需要注意的是检验的格式，自己任意挑选一题进行检验。五、巩固练习做个游戏，好吗？1分组出五题判断题，写出式子，可以是方程，也可以不是方程的，考考其他组，看看哪个组编的题最好。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教
6、师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2求出最
7、好这组中的两道方程中的解，并检验。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第 4 页