《精编数学四年级上乘除法计算及应用复习纲要.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精编数学四年级上乘除法计算及应用复习纲要.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、精编数学四年级上乘除法计算及应用复习纲要如何让小学生学会用数学的思维方式去观察和分析生活，如何帮助他们更好地学好数学这门学科呢？查字典数学网小学频道精心准备了数学四年级上乘除法计算及应用复习纲要，希望对大家有所帮助！一、 乘法：当因数的末尾有0是，积的末尾也一定有0.因数末尾有几个0，积的末尾不一定有相同个数的0.1、熟练根据乘法口决进行计算。如：230090 670300方法：先不看末尾的零，进行口算，然后看两个因数末尾一共有几个，就在积的末添上几个零。注意：要细心计算，不要漏掉末尾的零。算好后注意验算。考试时可用笔算。2、估算：把两个因数分别看成整十数或者整百数，然后口算或笔算出答案。估算
2、的方法有很多种，什么时候应估大些，什么时候估小些，不能全部机械地采用“四舍五入”的方法，要根据不同情况选择不同的方法，必须符合以下两个要求：一是接近准确值(符合实际);二时计算方便(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)如：632116321160200=12000 一般中间过程不用写，直接写成6321112000例如：944136003、积的变化规律：A：一个因数不变，另一个因数乘几或除以几(0除外)，积也乘或除以相同的几。B:一个因数乘或除以几(0除外)，另一个因数除以或乘相同的数，积不变。C:例：一个因数乘4，另一个因数乘3，积要乘43。一个因数除以4，另一个因数除以5，积要除以45。
3、D：一个因数乘4，另一个因数除以2，积就乘4除以2(乘2)。一个因数乘3，另一个因数除以6，积乘3除以6(除以2倍)。题目举例：根据3412=408，直接写出下列算式的得数。176 1724 686 6824 6848 686 6068 6034 2434 2417二、 除法1、口算除法：整十数除整十数和几百几十数的口算方法有两种：一是根据乘除法的关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算。2、估算：被除数或出书是接近整十数或几百几十的数，要用“四舍五入”法把它们看成接近它们的整十数和几百几十数来估算。23421 把被除数和除数估成倍数关系，然后口算或笔算出答案。2342124020=12一般中
4、间过程不用写，直接写成2342112例如：4796083、笔算A、判断商是几位数要领： 除到哪位商哪位。一个数除以一个两位数，看被除数的前两位。如：23421看234的前两位是23 比除数21大，所以商的最高位应该写在3上面，商是两位数。20421看204的前两位是20 比除数21小，所以商的最高位应该写在4上面，商是一位数。420943看4209的前两位是42比除数43小，所以商的最高位应该写在0上面，商是两位数。450943看4409的前两位是45比除数43大，所以商的最高位应该写在5上面，商是三位数。B、列竖式计算：除数是两位数的笔算除法的计算方法是：a、从被除数的高位除起，先用除数试除
5、被除数的前两位，如果前两位比除数小，在试除前三位。 b、除到被除数的哪一位就把商写在那一位上面。C、每求出一位商，余下的数必须比除数小。65123这种是最普通的乘法笔算40934中间有零的乘法笔算3400670末尾有零的乘法笔算45050没有余数，末尾有零的除法。可以用455的方法来做。75090有余数，用759的方法来做的话，余数末尾要添零。考试时，只要题目不要求简算，就可以直接用75090进行笔算。4、商不变性质：被除数和除数同时乘或者除以相同的数(0除外)，商不变。5、商的变化规律：A、被除数不变，除数除以几，商反而乘几。被除数不变，除数乘几，商反而除以几。B、除数不变，被除数乘几，商也
6、乘几。除数不变，被除数除以几，商也除以几。6、应用1、几个数量关系式速度时间=路程 路程速度=时间 路程时间=速度(速度单位：千米/时、米/时、千米/分、米/分、千米/秒、米/秒)单价数量=总价 总价数量=单价 总价单价=数量工作效率工作时间=工作总量 工作总量工作效率=工作时间 工作总量工作时间=工作效率平均数份数=总数 总数份数=平均数 总数平均数=份数典型题：1、李叔叔一个星期做完了210个零件，照这样计算，七月份全月能做多少个零件?2、有325米布，做被罩用去了156米，剩下的要做床罩和窗帘，做一套床罩和窗帘共需17米布，一共可以做多少套床罩和窗帘?3、四年级学生排队做操，每排25人排
7、成了24排，现在要调整队伍，每排只能排20人，调整后四年级共站成了多少排?与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生
8、背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。更多数学四年级上乘除法计算及应用复习纲要和其他相关复习资料，尽在查字典数学网！请大家及时关注！一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 5 页