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1、Unit 2 My Week“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记
2、载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。Part B Lets talk“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
3、当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观
4、察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
5、”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1. 能听、说、认读单词“often”和“park”。2. 能听懂、会说句子“Do you often read books in this park?”，“I like this park very much.”，“Me too.”。3. 能完成“Lets try”部分的听力任务。教学重
6、点：1. 能听、说、认读单词“often”和“park”。2. 能听懂、会说句子“Do you often read books in this park?”，“I like this park very much.”，“Me too.”。教学难点：1. 能灵活运用句型“Do you often ?”询问他人的日常活动并作出相应的回答。2. 单词“often”表示的频率。教学设计过程：StepsSuggestionsStep 1 Warm-up1. Lets sing.2. Free-talk: What do you have on Wednesdays/Thursdays?通过唱一唱，自然
7、交谈等复习星期等词汇，激活学生记忆。Step2 Presentation and Practice 1. T says: This is Tom. He has a happy family. His father is so nice.2. 通过绘本教学read books, play ball, watch TV, often等单词。3. T：Do you often do something with your Dad or Mum on the weekend? What do you often do on the weekend?让学生说说周末经常都干了些什么。4. Pairwor
8、k:Do you often?Yes, I do./ No. I dont.5. Lets try.6. Lets talk利用教材情境图呈现对话图片，并引导学生观察图片。T：Who are they?T: Where are they?T: Whats in their hands?7. Lets listen and amswer.T：One day, Zhang peng meets Sarah.When do they meet?8. Read and tick or cross.利用绘本对重点句型进行呈现，教学新词。既有整体地输入，也有情感地渗透。通过一定的输入逐步地过渡到学生经常做
9、什么。小组两两对话进行最真实地信息交流。回归课本，通过try，以及教材主情境图。通过问题，引导学生经历观察、思考与习得语言。Step 3 Consolidation and Extension1. 课文跟读。2. Fill in the blanks.3. Role-play.4. Make a dialogue about weekend.教师注重正确的语音、语调输入训练。信息差让学生在语言交际活动中灵活运用所学知识，巩固核心句型。板书:Un Unit2 My weekPart B Lets talkDo you often?Yes, I do. / No, I dont. play football play ping-pong read books listen to music 教学反思：整体连贯，很好地落实了教学目标。但是在often的教学上，欠缺思考。是否提供日历展示给学生，并说I like reading books very much. Look! I read book on Saturdays. I read books on Sundays. 更有助于学生的理解。第 3 页