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1、系统化教学提升学生思维品质小学数学公开课评课作为融合课程，我们应该结合学生的年龄特点和学生的思维方式进行纵向的数学化，提升学生的思维方式。 在我校六年级的融合课程展示中，吴艳庆老师执教的分数的计算一节课中就很好的打通学生的知识结构，通过分数计算的主题整理，激活学生已有的学习经验，建立体系化的思维方式，提升学生的思考和认识。 在我校四年级的融合课程展示中，赵萍萍老师执教的整数的乘法一节课中，以乘法为主题进行整理，将所学的内容梳理后进行结构化的提升，促进学生对所学内容的深入理解。 在本节课中，两位老师处理的方式有所不同，吴老师更多的放手让学生进行自主进行交流，然后进行展示，赵老师则采用教师引导学生
2、进行整理，虽各有不同，但都是直指学生的知识构建。这样的课堂注重纵向的数学化，通过课程内部的纵向打通，引导学生能够将所学的内容系统梳理，在系统化的过程中不断提升学生的思维，促进学生的发展。 注重系统化教学。在这样的教学中，教师注重进行系统化的思考，在系统化的教学实施中提升学生的认识，建构自己的知识体系。在系统化的教学中，教师巧妙借助思维导图进行帮助学生进行梳理，建构自己的知识体系。 注重整体化实施。在教学中，教师注重整体化实施，教师要找准整合点，采用纵向的深入、系统的结构化，提升学生的认识。整体化实施的过程中，教师引导学生整体的驾驭知识，整体的把握所学内容。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家
3、长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见
4、”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 总之，我们在进行融合课程实施的过程中，在系统化教学的思考和实践中提升学生的思维品质。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大
5、学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。第 2 页