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1、细节决定中考数学成败中考要取得超常发挥，关键在于把握好细节，笔者建议，要在以下细节上下功夫。第一，吃透评分标准简约规范表达有些同学考试时，题题都会做，但题题都被扣分，原因大多是答题不规范，抓不住得分要点，思维不严谨所致。建议临考前练习近两年的中考试题（或有标准答案和评分标准的综合卷），并自评自改，精心研究评分标准，吃透评分标准，力争做到计算严密、推理严谨减少无谓的失分，保证会做的不错不扣。第二，掌握应试方法做到不慌不忙要有正确的战略战术，上考场后，考生应快速浏览题目浏览。建议在做选择题时要用直接法、间接法、形数结合、特殊值排除或验证等方法并用。如某题是知识盲点，或难度超过了自己水平，要果断放弃
2、。总的时间分配因人而异，如选择和填空题，对于中等水平以下的同学可适当多用点时间，尽可能拿分，对于水平较高的同学，选择和填空题不能费时太多，不然解大题就会感到时间紧张。但总的原则是以准确为主。第三，吃透拉分题型做到有的放矢“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本
3、身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。中考最后3题即中考数学拉分的四大版块：1、联系实际问题；2、几何论证题；3、函数综合题；4、几何探究型综合题。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲
4、师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而
5、另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第23题是几何论证题，几何论证要逻辑关系明确，千万不能不讲“道理”。中考中对几何论证题的难度有所控制，但几何论证题作为考查考生思维能力的重要方面，在中考中仍占有相当比例。同时这也是中考最后两题压轴题的背景和铺垫，函数型综合题和几何探究型综合题都是以几何图形为背景的。第24题是函数型综合题，求已知函数的解析式主要方法是待定系数法，关键是求点的坐标，而求点的坐标基本方法是几何法（图形法）和代数法（解析法）。第25题是几何探究型综合题，突出开放探索性问题的研究：学会“实验猜想论证应用”的探索方法，以提高探究能力。注重考查学生猜想、探索能力；解题灵活多变，能考查学生分析问题和解决问题的能力，有一定难度，但上手还是容易的。此类题还常会以几个小问题出现，相当于几个台阶，这种恰当的铺垫给了考生较宽的入口，有利于考生正常水平的发挥。第 2 页