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1、鲸教学设计 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 所用教材 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂
2、兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 小学语文人教版五年级上册第三组 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
3、这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教 学 目 标 知识与技能 目标 1、认读3个生字，学会10个生字，以及由生字组成的新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，初步认识作比较、列数字、举实例、打比方等说明方法。 过程与方法目标 1、通过拼读、书写练习、口头组词掌握本课生字与新词。 2、通过多种形式朗读，达到熟读课文的目的。 3、通过小组探究、讨论、交流等方法，理解课文，体会文中重点词语、句子的含义。 情感态度与价值观目标 通过本课教学，让学生了解鲸的特点
4、和生活习性，激发学生探究事物的兴趣，培养学生保护动物、热爱大自然的情感。 教学重难点 了解鲸的生活习性。了解鲸的进化过程。 学习习惯培养 在理解课文内容的过程中逐步养成做批注的学习习惯。 语文素养培养 重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。 教学环节 教学程序 设计意图 一、激发兴趣，导入新课 （一）回顾本单元的单元主题，并了解什么是说明文？ (二)教师出示鲸的图片：同学们，你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈，自由发言。 （三）今天，我们就来一起学习鲸这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什
5、么更深的了解。（板书课题） 图片引入，激发兴趣。 二、检查预习单及生字的掌握情况 （一）检查预习单完成情况及生字的掌握情况。 （二）出示要求写的字9个，重点指导容易写错的字。 教给学生学习的方法，“授之以渔”，为以后的自主学习奠定基础。 三、整体感知，了解内容 自由读课文，边读边思考：你对鲸有了哪些了解? 有目的地读，更有利于学生理解课文。 四、精读课文，品味语言，探究说明方法 （一）自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读，可以在句子旁边做批注。 （二）指名汇报，大家补充，读出体会。 出示句子：最大的鲸有一百六十吨重，最小的也有两吨。 从这两个数字我们体会到了鲸确实很大
6、，这段话中还有描写鲸很大的数字吗? 出示句子：我国捕获过一头四十吨重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重. 自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。（学生自由读、指名读） （三）像这种用数字来说明问题的说明方法，叫做列数字，运用上列数字说明方法有什么好处呢？（能让人更准确地了解鲸的特点）全班同学再读读这些句子，体会用列举数字方法来说明的好处。 （四）你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句（用象与鲸作比较的句子以及举例人站在鲸的嘴里的情形）读一读。(自由读，指名读) （五）引导学生理解“作比较”、“举例子”说明方法的定义以及运用这一说明方法的好处。 （六）小结写作方法：作者运
7、用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的“大”描写得非常具体。 （七）全班同学感情朗读第一自然段，读出自己的体会。 （八）全班交流，试着用举数字的方法说明一事物. 读中体会，体会后再读，并做好批注，有利于学生对课文的理解以及语文能力的提高。 紧扣说明文的内容，进行说明方法的指导，使学生不但了解了鲸的外形特点，而且知道怎样才能把这些特点表达出来。 将读、想、说巧妙地融为一炉，使学生内化语言，把知识转化为能力。 五、故事引入，激发兴 趣 教师讲述“鲸与虾”的故事，（出示课件） 引出问题：鲸到底是不是鱼类？ 故事设疑，可激起学生的阅读期待和阅读兴趣。 六、直扑重点段 ，了解鲸的生活习性。 初 读 课
8、文 ， 确 定 学 习 内 容 （一）请同学们翻开课本41页，自由朗读课文37自然段，看看课文从哪几方面介绍鲸的生活习性的？ 学生自读课文37自然段。（教师板书：生活习性） （二）学生读完后，指名汇报。（教师板书：（板书：捕食 呼吸 睡觉 生长） （三）师：课文介绍了鲸的四个方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣？直接找到它来大声读读，然后回答为什么？（学生大声选读文段，说说） （四）各学习小组选好感兴趣的一方面的内容，然后按照老师发的学习卡的要求进行合作学习。 运用变序的教学方法，更有利于突破重点。 充分尊重学生的自主权，让学生真正成为学习的主人。 小 组 合 作 感 悟 特 点 1
9、、小组根据“学习卡”的提示合作探究“鲸的生活习性” 2、引导各学习小组运用不同的形式进行汇报交流，并相机引导学生理解课文内容；认识各种说明方法；体会作者用词的准确性。 l学习交流鲸“捕食”部分 （1）不同的鲸所吃的食物有什么不同？ （2）画出描写须鲸、齿鲸捕食时动作的词，体会用上这些动词的好处，并指导学生分角色（一个学习小组读描写须鲸的句子，另一学习小组读描写齿鲸的句子）有感情地朗读这些句子，边读边想象当时的情景。 （3）指导学生掌握这段采用的说明方法（板书：列数字、举例子）以及采用这些说明方法的好处。 l学习交流鲸“呼吸”部分 （1）鲸用什么呼吸？ （2）鲸的呼吸形成怎样美丽的奇观？这是运用
10、了什么说明方法？（教师板书：打比方）指导学生边想象边感情朗读。 （3）不同的鲸喷出的水柱有什么不同？通过两种不同的鲸喷出的水柱的不同进行比较，这叫什么说明方法？（作比较）运用作比较的说明方法有什么好处？（教师板书：作比较）。 （4）课件出示正喷出水柱的两头不同种类的鲸的图片，让学生判断哪头是须鲸，哪头是齿鲸。 （5）小组朗读鲸呼吸部分， 其余同学用肢体语言表示。 l学习交流鲸“睡觉”部分 请小组合作，一人旁白，其余学生用动作进行表演。 l学习交流鲸“生长”部分 （1） 小组汇报： 从我知道鲸是哺乳动物。 从我知道鲸生长得快。 从我知道鲸的寿命长。 （2）引导学生理解这段运用了列数字的说明方法以
11、及运用这种说明方法的好处。 （3）全班齐读“生长”部分,再次体会用上列数字说明方法的好处。 为学生创设个性化的阅读空间，让学生与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、合作、探索的学习过程。 学习课文，不但要引导学生了解写什么，更重要的是让学生明白怎样写。 紧扣说明文的内容，进行说明方法的指导，充分体现说明文的特点。 汇报形式的多样性，使学习更有针对性，也更能激发学生的学习热情。 七、问题引路，感悟理解 （一）引导学生带着问题“鲸的进化过程是怎样的？” 认真读第二自然段。 （二）引导学生理解鲸进化的过程以及经历的漫长年代。 （三）小结 运用变序法，以学生的疑问引入“鲸的进化”这一
12、段落，顺应了学情，激发了学生解疑的热情，突破了难点。 八、总结全文，升华感情 （一）总结课文内容及所用的说明方法。 （二）教师课件出示在网上找到的一些有关鲸的资料、图片，相机对学生进行爱护动物、热爱大自然的教育。 充分体现语文学习的“工具性”与“人文性”的结合。 九、拓展延伸 教师提供与鲸的有关网站和书籍，引导学生课外继续学习 将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。 十、布置作业 课外作业：（学生任选一题） 1、以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文，注意运用上所学的说明方法。 2、运用本课所学的知识，展开想象的翅膀，把鲸与虾的故事补充完整。 照顾学生思维、兴趣的差异性；读写结合，使学生内化语言，把知识转化为能力。 “鲸生活习性学习卡” 捕食学习任务卡一： 读一读、说一说 1、按提示读课文 2、鲸的种类没有牙齿的是有牙齿的是。 3、不同的鲸所吃的食物有什么不同？ 须鲸吃 齿鲸吃 呼吸学习任务卡二： 读课文、划一划： 1、鲸用什么呼吸？ 2、鲸的呼吸形成怎样美丽的奇观？ 3、不同种类的鲸喷出的水柱有什么不同？并试着通过朗读来突出他们的特点。 睡觉学习任务卡三： 鲸是怎样睡觉的？请小组合作，用语言和动作进行表演。 生长学习任务卡四： 读书与讨论： 从我知道鲸是哺乳动物。 从我知道鲸生长得快。 从我知道鲸的寿命长。 第 7 页