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1、给孩子一双“数学的眼睛”给孩子一双“数学的眼睛”数学来源于生活，生活又离不开数学知识。低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，给学生一双“数学的眼睛”，使学生在生活实际中体会到数学的用途。国家数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这足以证明数学来源于生活，并服务于生活。那么，作为一名数学教师，将如何把数学知识和现实生活有机地结合起来呢？一、 带领
2、学生寻找“身边的数学”。数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时领导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。一年级的学生尽管刚刚开始学习数学，但在生活中或多或少都已积累了一定的数学经验。在教学中，颐蔷鸵朴诎蜒谏钪谢鄣某缎灾逗途樽梢恢挚晒僮鳌致邸伎嫉难安牧稀凇断执返谝徊峤滩闹校幸徊糠种妒牵阂笱杂裳癖曜冀蟹掷唷涫嫡庖徊糠种对谘娜粘钪芯龅剑皇敲挥腥烁嫠咚钦庑褪鞘虼耍谘笆蔽已窳苏庋恍锲罚何骱焓痢撞恕摇还苯贰愣埂磷咏贰咸选懿贰葺捎谡庖凰夭睦醋匝煜纳睿堑乃嘉幌戮捅患盍耍致燮鹄匆环豢墒眨河械乃担骸
3、拔野阉欠殖闪街郑摇还咸押筒葺撬骱焓痢撞恕苯贰愣购吐懿肥鞘卟恕！庇械乃担骸拔野阉前囱丈郑焐囊焕啵杏摇还懿贰骱焓梁筒葺碌氖橇硪焕唷！被褂械乃担骸拔野阉欠殖闪街郑恢质怯液筒葺鞘俏蚁不冻缘模碌奈叶疾幌不冻浴！薄诟惺芡蕴煺娴耐保腋畹靥寤岬椒掷嗨枷胧侨绱似邮档靥延械闹逗途檎媸鞘萄囊恢直蟛聘缓妥试础獠糠种兜难埃且捕昧耍鹤约旱纳肀叽鞘醋约壕蜕钤谑氖澜缰小?br>数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了，它不再神秘，不再深不可测。孩子们各个都充满了信心，积极地寻找身边的数学。二、根据数学中蕴含的生活创设情境。一年级的学生刚刚开始学习数学，数学在他们眼里是神秘的，不可接近的。在数学教学中，我常常根据数
4、学中蕴含的生活创设情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化和数学经验生活化，体验用数学思想与方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛与价值之乐趣。在教学中，我力求从学生已有的生活经验、常见的社会现象和熟悉的知识背景中导入，从而激起学生学习的兴趣和强烈的学习欲望。如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，对于传统的教学，学生很难理解“借一作十”，我设计了“找零钱”这一情境，学生不但能联系生活实际，用自己已有的生活经验去解决重点和难点，而且还使学生深深地体会到“原来生活中存在着数学问题”。在教学“人民币的认识”时，我在最后设计了一个到“小红帽超市”购物的实践活动，这样让学生学会用数学的
5、思想、方法去解决现实中的实际问题。通过情景教学，让学生知道生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，并自觉地把所学的知识，运用到生活中，培养学生的“数学生活”意识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“
6、教员”。三、寻找生活中的数学问题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的
7、素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。学完了乘法的初步认识这部分知识，我要求学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；学习了统计初步知识后，我帮助学生制作表格，统计家中的家具、电器情况，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，给学生一双“数
8、学的眼睛”，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联。理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。因此，我们的数学教学既要让学生学会数学知识，又要把数学和学生的生活紧密联系起来。第 4 页