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1、自助式教学模式探析您现在正在阅读的自助式教学模式探析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!自助式教学模式探析：自助式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，与传统的以“灌输式”为主的教学方式截然不同，教师应明确这种教学模式的逻辑、特点、实质，转变对该模式的错误认识，认清自助式教学模式的目的。随着信息时代的到来，学习和创新已成为每个人终身面临的问题。在现代社会中，不会学习将失去竞争力，而不会创新则将失去生存能力。因此，培养“会学习”和“有创新精神”的人才是时代的必然要求。可见，21世纪需要一种全新的教学模式。这就是笔者在（自助式教学模式与教师角色）一文中提出的一种以学生为中心同时强调教
2、师作用的教学模式自助式教学模式。所谓自助式教学模式是指在一定目标下，在多种可能中，学生根据自己的偏好，选择适合自己的问题或方式去学习、去思考的教学模式。一、自助式教学模式的逻辑自助式教学模式主要分为五类进程型、问答型、多解型、购物型与方案型。为了更好地了解自助式教学模式的逻辑，首先应对这五种类型的侧重点进行分析。1.进程型自助式教学模式强调的是兴趣和动力一些学生对某些学科不感兴趣，使得学习无法持续下去。这时要求教师要善于发现学生的兴趣所在，设计若干不同的教学过程，让学生在选择过程中逐渐培养起对该学科的兴趣。所谓“寻找兴趣信息，引发主动参与。培养独立思考”正是其目的之所在。心理学认为，兴趣是人趋
3、向某种事物的个性倾向性，也是推动人去思考和创造的内在动力。因此，教学应该有一种激发学生认识兴趣的方法，使其主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。为此，教育应该体现人性化，教师不能仅仅从旁观者的角度来研究和推动学生的学习，而要全面关注学习者，既注重学生的认识系统，又注重学生的调节系统。在重视情感、知觉、信念和意图等个体的非智力因素的基础上，关注个人的自我发展和自我实现。2.问答型自助式教学模式强调的是启发和灵感问答型自助式教学模式的教学程序是：(1)启发。教师通过略讲、回忆、暗示、迁移等方式指导学生阅读课本，以多种形式启发学生提出疑难问题。(2)自学。在教师指导下学生进行充分自学，尽力去领会教材
4、中的概念、原理和方法，同时设计要提出的疑难问题，易见问题中必然体现了每个学生对教材的个性化理解。(3)回答。通过学生问、教师答和教师问、学生答的方式，使学生逐渐体会知识的要义。(4)三论。包括讨论、辩论和教师总结性的结论。讨论和辩论主要是针对“问答”中的热点问题、分歧意见展开。教师作为讨论或辩论中的重要一员应提出自己的建设性意见，对学生的错误认识应采用说服而不是扼杀的方式，力求用逻辑和推导去教化学生。而总结性的结沦是教师在本堂课结束时总结知识与方法两个方面的内容，使学生或获得一个准确完整的指示，或接受一组新的观念方法，或为下节课作铺垫。通过课堂问答，引导学生学习，结合已有知识，启发学生的灵感。
5、孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”“悱”是启发学生的关键时机，这一时机要靠教师有意识地去逐步引导、创造。3.多解型自助式教学模式强调的是类比和系统通过对一个问题提出多种解决方案，必然引起对过去学过的多种知识的回忆，并且在头脑中将一些相似的材料列出它们的相同点或相异点来类比，这样便加深了对学过知识的“再认识”。知识具有很强的系统性，内在联系非常密切，学习者应有计划地将各类知识及时整理使其系统化，从而增强记忆效果。该模式主要是为了训练学生观察事物的多角度性和全面性。4.购物型自助式教学模式强调的是比较和择优学生的学习对象从某种程度上来说应该是自己探索发现的成果，至少应该是再创造的结果，而不
6、是被动接受的一系列事实，购物型自助式模式正是在比较择优中去学习。需要指出的是能够择优，其必然包括了对相关知识的深刻理解和感悟。购物型自助式模式的实现要求课程的设置要有足够弹性，考查学生要重能力轻成绩，试题设置要有选择性，而且要明确考试不是考查学生的唯一手段。5.方案型自助式教学模式强调的是批判与反思这种教学模式主要是为了培养思维的创造性、广泛性、深刻性。思维的创造性对学生来说，主要是指在学习过程中善于独立思考和分析，表现出不循规蹈距，用新方法解决问题；思维的广泛性是指打破思维定式；思维的深刻性是指人们能在普遍的、简单的现象中发现问题。并能从中揭示出最主要的规律。斯腾伯格认为，学生的思维，特别是
7、创造性思维不是靠教师教出来的，他说：“教师可以教授所有思维（方式），但如果不让学生练习，他们还是什么也不会。”因此，在教学过程中，教师在教学生“是什么”的同时，要多教学生“可能是什么”，以便引发学生的探索精神。波普尔说：“科学知识的增长并不是指观察的积累，而是指不断推翻一种科学理论，由另一种更好的理论取而代之。要知道科学发明和创造是通过批判或质疑现存事物而产生的，所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，说的就是这个道理。可见，自助式教学模式的逻辑是：兴趣和动力的培养启发对灵感的训练一通过类比和系统的记忆一比较与择优的分析一达到对现有知识的批判与反思。二、自助式教学模式的特点、实质以及对该模式
8、的错误认识由上文的分析我们容易总结出自助式教学模式讲具有的七个特点，详见下表：自助式教学模式认为教育如同其他商品一样，具有选择性。这势必导致传统教育“唯师是从”的专制型的师生关系向相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的关系转变。在这种关系下，学生的自尊、自信、自强、自立的信念就容易树立起来，无限发展的创造潜力就容易被释放出来，这是隐藏在这七个特点下教育成功的最大秘密，即教育民主。在教育民主氛围中，逐渐使学生学习由被动变为主动，由教师指导下学习变为自我调节学习。因而自助式教学的实质，简单地说，就是主动学习和教育民主。一些文章强调自助式教学模式可以通过分层或分班来实现差别化教学，虽然这是
9、一条易于操作的道路，但却又是一条走过的老路。实践证明，这样做会严重挫伤中等生和差生的积极性，在教育特别是初等教育中不足取。要知道我们的教育还是大众的教育，只不过在其中突出一点个性罢了。另一些人认为自助式教学模式就是启发式教学，这也有不妥。首先，启发式教学是“教师启，学生发”，是教学中强调师和生的二元论，而自助式教学模式是以学生为主体的教学理念，只不过其中包含了启发的因子罢了；其次，启发式教学是一种单纯的教学方法，而自助式教学模式是一种：包括思维的训练、学习策略的采用、学习目标的更新等在内的综合性教学模式。还有一种观点认为，自助式教学将会打破知识的完整性。那么，何为完整，这种完整是否使学生误认为
10、知识是亘古不变的呢？哲学告诉我们真理没有绝对的，事物是永恒发展的，那么，这种完整的本身是否也是一种不完整呢？当然，自助式教学不是漫无目的的自由学习，教师应像海上的灯塔，指引着学生学习的方向。三、关于自助式教学模式的目的没有哪一种教学模式不是为了学会知识，自助式教学模式当然也不例外，另外自助式教学模式还有三种自由：1.学会学习现在是“知识爆炸”的时代，一个人无论掌握多少知识，只要不学习，总有一天会落伍。自助式教学模式最终目的正是在教师的指导下使学生完成从学会知识向学会学习的转变，以便使学生掌握一种适合自己的，能够受益终生的“知识”。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位
11、，而不应当把获得的专业知识放在首位。”古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”一旦掌握了这种“知识”，学生就可以在这“知识爆炸”的时代与时俱进，永不落伍。2.开发智慧和能力在传统教育中，教师的“一言堂”往往阻碍了学生的自由想象空间，久而久之学生怕犯错误，不敢大胆想象，这显然无助于智慧和能力的开发；而在运用自助式教学模式过程中，教师鼓励学生大胆想象，不怕犯错误；不怕权威，让智慧在讨论中插上翅膀，并在想象中升华，同时自助式教学模式强调批判与反思，强调潜能的功用，这势必有助于学生智慧与能力的发展。3.发展个性与创造性“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”
12、那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基
13、本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证
14、,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。欧洲的文艺复兴，清朝的文字狱，历史已反复证明教育是一把双刃剑，具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。在我国现阶段的应试教育体制下，所有教师和学生一律向考试看齐，追求考试成绩的短期行为
15、造成数以万计的学生具有相同的知识结构，如同一个模子里刻出来的产品，缺乏独到的知识与技能，缺乏个性化思想，没有创造精神。初等教育中“小大人”现象，高等教育中“高分低能”、“分配难”现象，青少年中“近视率高”，“厌学”、“心理脆弱”现象，如此等等，难道我们的教育只能如此吗？我们的考核制度只能如此吗？我们努力打造的学生能适应这瞬息万变的时代吗？清代教育家王筠说得好：20岁不狂，没出息，30岁还狂，没出息。我们的教育应该多培养一点这种“狂性”，张扬一点学生的个性。没有个性发展的教育只能是“庸才”教育、“短期”教育，而不是“天才”教育、“长期”教育。在没有个性充分发展的教育环境中空谈创造能力的培养最终也只能是“痴人说梦”，或“掩耳盗铃”罢了。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第 8 页