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1、容 积“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，
2、有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1初步理解容积的概念。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有
3、的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求
4、，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 2了解体积与容积的关系，并能换算。3通过观察、实验操作等活动，认识体积与容积的关系，发展空间观念。教学难、重点： 1初步理解容积的概念。2了解体积和容积的关系。教学准备：多媒体、教具。教学过程： 一、复习体积的概念 1物体所占空间的大小叫做物体的体积。 2常用的体积单位是立方厘米、立方分米、立方米。 二探究新知（一）建立容积概念1学生动手实验（每四人一组，每组一个有厚度的长方体盒，细沙
5、一堆） 计算出长方体盒的体积 （把长方体盒装满细沙）计算细沙的体积。 2学生汇报结果。 长方体盒的体积：先从外面量出长方体盒的长、宽、高，再计算其体积。 计算细沙的体积也是计算长方体的体积，（但要从长方体里面量长、宽、高，再计算其体积）。 3质疑：计算细沙的体积为什么要从长方体里面量长、宽、高？ 4师：今天老师带来了这么多的教具，它们都是放在哪里的？ 像这个纸盒、纸箱、量杯等这样能容纳物品的器具叫容器。你还知道哪些容器？哪些容器放的东西多，哪些容器放的东西少？ (学生例举生活中的容器。)（设计意图：通过动手测量，初步感知体积和容积的含义）（二）揭示容积概念1提出问题。液体、气体是否有体积呢？（
6、比如水、空气等）（设计意图：打破学生的定向思维，通过学生的讨论得出瓶子里装满水，空间被水占了；吹气球，气球鼓起来了的现象等说明它们是有体积的。）出示大小不同的两个水杯：师：这两个水杯哪一个装水多呢？你能设计一个实验方案解决这个问题吗？（学生先独立思考，然后在小组里交流自己的想法，最后分组上台做实验。）学生可能有以下方法：先把一个水杯装满水，再倒入另一个水杯。先把两个水杯都装满水，再分别把水倒入第三个水杯，以第三个水杯里的水的多少来判断谁装的水多。2师：两个杯子装得水不同，说明两个杯子所能容纳物体的大小是不一样的，（板书）容器所能容纳物体的体积，叫作容器的容积。杯子里所能容纳的水的体积就是这个杯
7、子的容积。师：谁能举例说一说什么是容器的容积？（设计意图：让学生设计实验方案，激兴设疑。不仅激活了学生的思维，增强了学生探索的欲望。为学生提供实物进行直观操作演示，同时也暗示了“体积”和“容积”两个概念之间的联系。使学生充分感知容积的意义。）3区别体积和容积。（出示:魔方和装满沙子的木盒）师：比一比，它俩谁的体积大？谁的容积小？（交流中使学生明白：所有的物体都有体积；但只有里面是空的能够装东西的物体，才能计量它的容积。）师：木盒的体积和木盒的容积有什么不同呢？（1）学生独立思考。（2）小组交流。（3）全班交流：（引导学生发现：一般情况下，物体的容积比体积小。）（引导学生联系体积和容积的知识来理
8、解小伙计的策略，并适时揭示课题：体积与容积） 4小结：在小学阶段，一般我们忽略容器的厚度不计，所以物体的体积就可以看作是它的容积。（设计意图：通过观察、实验操作等活动，认识体积与容积的关系，发展空间观念。）（三）初步认识容积单位和体积单位间的关系 1计量容积一般可用体积单位。计量液体的体积（如饮料、酒、汽油）时，往往用容积单位（升、毫升）把1升的红色水倒入1立方分米的正方体盒里。板书：1升1立方分米2把1毫升的红色水倒入1立方厘米的正方体盒里。板书：1毫升1立方厘米小结：现在我们可以知道容积单位有哪些？容积单位和体积单位之间有什么关系？3练一练：P45/1、2 。三、巩固应用。看图：求这个长方体所占空间的大小是求长方体的（ ） 求这个长方体中可装多少水，是求水的（ ），也就是求长方体的（ ）填空四、评价体验。今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？对体积和容积的知识，你还想知道什么？第 3 页