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1、自主互助学习型课堂教学中的困惑1、学生参与不积极。课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮
2、流担任，一节课一换。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。2、竞争机制不健全。在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，教师故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，教师让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好就额外加分。3、交流合作不深入。 首先教师们要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这
3、个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。小组合作学习分四个阶段进行：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行
4、间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细？听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行启发诱导，待小组阐述完本组观点后，教师激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的症结集体认同阶段：教师发挥平等中的首席的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的予以精讲、点拨。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 3 页