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1、自主探究：减负增效背景下数学学习的生命线数学新课程标准指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求教师必须转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。我认为，在课堂教学中引导学生自学探究，着力改进学生的学习方式，发展学生的自主学习意识与能力，养成良好的自主学习
2、情感和精神，促进学生丰富而又具有个性的自主学习的养成，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。一、创设问题情景，引导学生自主探究课堂教学的导入直接影响着学生的学习兴趣和求知欲。而兴趣是一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点。教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从教我学的被动状态转到我会学的主动状态，引他们入景入情，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。如
3、：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。又如在引进函数知识时，先举学生很熟悉的例子，买铅笔，一支铅笔五角，买五支铅笔需多少钱？学生立即得出了答案，我接着问买n支呢？学生还是很快得出了答案。我说这里面就反映了函数的关系（买铅笔所花的钱与买铅笔的支数之间的关系），激起了学生急于想知道函数概念的求知欲望。就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的
4、冲动，学生的思维火花也被点燃，对学习的内容产生了强烈的探究欲望。二、给予学生自由空间，鼓励学生自主探究课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。教育家蒙台梭利的学说认为：对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭。她对传统教育压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，认为纪律则是通过自由而来。的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由还给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创
5、造思维活动。如：在探索一次函数的图象和性质时，专门安排了一节课让学生研究一次函数的图象与k和b的关系。因为这个问题要分类讨论，对于大部分学生有困难，于是进行了分组合作讨论。在学生探索了三十分钟以后请小组派代表交流，有不同意见的再作补充，最后我来小结，我深深体会到这样的效果比平时讲的效果好得多。学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高分析问题的能力，引导学生进行多向思维，激起了学生自主探究的兴趣。三、培养实践操作，促进学生自主探究学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。作为我们教师就要
6、设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性。在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众，学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本的编剧。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。如我在上初二课题学习拼图与勾股定理时，大部分课堂时间全
7、由学生动，让学生先制两副五巧板，然后利用五巧板拼出书上的图形，并让学生自己验证勾股定理。在此基础上再鼓励学生拼出其他的图形来验证勾股定理，并在全班进行交流,另外还让学生拼出“青朱出入图”等图形来进行验证。学生在动中学，玩中学，乐中学，下课了还感到余兴未足。这样学生的观察力，想象力，创造性思维，发散性思维，自我设计，自我活动能力得到了充分发挥，可以说每个同学都找到了用武之地。四、巧设分层练习，深化学生自主探究分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能获得能力培养，深化学生自主探究的过程。一位数学家曾经说过：数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。确实课堂分
8、层练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。因此教师在组织练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容，围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度，全方位设置几组强化练习题，包括引伸性练习，培养学生的思考习惯，发展求异思维。以起点低，解法多，能体现不同思维层次的练习为主，让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。又包括思考性练习，培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力，培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿
9、阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“自主探究学习”不仅丰富了课题的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学
10、生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探究”的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 6 页