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1、苏教版认识几分之几教学设计您现在正在阅读的苏教版认识几分之几教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版认识几分之几教学设计教学内容：教科书第P64-65页教学目标：1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示；能计算简单的分母在10以内的同分母分数加法。2、使学生能运用生活经验和分数的知识，解决简单的实际问题。教学重点难点：使学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用；积极参与具体的数学活动，获得与他人共同探索解决问题的经历，产生对数学的亲切感。教学准备：例图、学具教学过程：一、复习把一张长
2、方形纸平均分成4份，每份是它的（ ），3份是它的（ ）二、教学例题1、（出示题图）引导学生看图。提问：把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？你是怎么想的呢？讨论：这盘桃该怎么分？每只小猴分得这样的几份？是这盘桃的几分之几？2、上个学期我们认识的分数都是把一个物体平均分成几份，其中的一份是这个物体的几分之一。今天我们学习的内容和以前学的有什么不一样呢？（把一些物体平均分成几份）小结：把一些物体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。3、想一想如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？把你的想法告诉大家。提问：把这盘桃平均分成几份？每只小猴分得其中的几份
3、？是这盘桃的几分之几？2个桃是4个桃的几分之几？三、想想做做（64-65页）1 、你能填一填，说一说吗？（上面一排题目都是平均分后每份是1个的情况，第二排都是平均分后每份是几个的情况。）进一步让学生体会到：只要把一些物体看作一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。2、先填写，然后交流。把12个小方块平均分成了几份，涂色的有这样的几份，就是占这12个小方块的几分之几。3、先分一分，说说每份是几个，再涂一涂。4、集体拿一拿这堆小棒的二分之一和三分之一。自由拿这堆小棒的几分之几，交流。5、计算，说说你是怎么想的。四、本课小结。把一些物体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来
4、表示。五、作业板书认识几分之一把一些物体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。第二课时您现在正在阅读的苏教版认识几分之几教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版认识几分之几教学设计教学内容：教科书第66-67页教学目标：1、运用生活经验和分数的知识，解决求一个数的几分之一是多少的实际问题。2、能计算简单的同分母分数加、减法。3、体会分数与生活的联系与作用。教学重点难点：运用生活经验和分数的知识，解决求一个数的几分之一是多少的实际问题。教学准备：例图、学具教学过程：一、复习把4个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友分得这些苹果的（ ）把18个苹果平均分给6个小朋友
5、，每个小朋友分得这些苹果的（ ）二、新授教学例题。1、出示题图：引导学生看图。2、研究讨论：这盘桃的四分之一是多少？你是怎么想的？小结:把这盘的4个桃平均分成4份，看一份是多少，可以用4除以4等于1个的算式求出结果。3、试一试。这盘桃的二分之一是几个？你是怎么想的？你想怎么列式？三、巩固练习1、66页第1题。请学生先分一分，再填写。让学生体会到12的三分之一和12的四分之一结果是不一样的。2、67页第2题。学生先做一做，说一说感受：同样是二分之一，8的二分之一和12的二分之一是不一样的。3、独立完成67页第3题。4、学生直接列式计算67页第4题，说说自己是怎么想的。5、独立完成67页第5题。6
6、、67页思考题：说说你是怎么想的？四、小结：说说你的收获。五、作业：P67 4.5第三课时您现在正在阅读的苏教版认识几分之几教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版认识几分之几教学设计教学内容：教科书第68-69页教学目标：1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的几份可以用几分之几表示。2、使学生能综合运用分数的知识解决简单的实际问题，发展应用意识。教学重点难点：结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的几份可以用几分之几表示。教学准备：例图、学具教学过程：一、复习把一张长方形纸平均分成5份
7、， 3份是它的（ ）。把一个蛋糕平均分成8份， 5份是它的（ ）。把8个苹果平均分成2份， 每份是它的（ ）。把4个桃平均分成4份， 每份是它的（ ）。二、新授（一）教学例题1、出示题图，引导学生看图，说明图意。2、提问：这盘桃是怎么分的？每只小猴分得这盘桃的几分之几？3只小猴分得这盘桃的几个四分之一？是几分之几？3、那么把一盘桃平均分给4只小猴，3只小猴分得这盘桃的几分之几？4、在这题里四分之三表示什么意思？5、小结：把一些物体平均分成若干份，这样的几份就是这个物体的几分之几。（二）、想一想先用学具分一分，再说一说你是怎么想的？把你的想法说给同学听一听把10个萝卜平均分成5只兔， 3只兔共分
8、得这些萝卜的几分之几？三、巩固练习（68页的想想做做）1、仔细看图，说说可以把几个看成1份？进一步体会到：只要把一些物体看作一个整体，把它平均分成几份，这样的几份就是这个整体的几分之几。2、说一说总数是多少，平均分成了几份，每份是几个？涂色部分是其中的几分之几？3、思考：平均分成了几个？每份是几个？应该把这样的几份涂色？4、拿出这堆小棒的三分之二和四分之三，说说你是怎么想的？你还能拿出这堆小棒的几分之几？5、举例说明是怎么计算的？四、小结：评价一下自己或同学本节课的表现。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
9、我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、
10、讲席”等。五、布置作业唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第 8 页