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1、苏教版2018七年级数学下册期中测试卷(含答案解析)苏教版2018七年级数学下册期中测试卷(含答案解析)一、选择题（每小题3分，共30分）（请将正确答案序号填入以下表格相应的题号下，否则不得分）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案1. 下列各图中，1与2是对顶角的是（ ）2. 点P（3，5）所在的象限是第（ ）象限.一 二 三 四3. 四个数5，0.1， ， 中为无理数的是（ ）A 5 B0.1 C D4. 已知：直线l1l2，一块含30角的直角三角板如图1所示放置，1=25，则2等于（ ）A 30 B 35 C 40 D 455. 下列运算正确的是（ ）A B =2 C D6.
2、 如图2，点E在BC的延长线上，则下列条件中，不能判定ABCD 的是（ ）A34 BBDCEC12 DD+DAB1807. 下列命题中，是真命题的共有（ ）个。 相等的角都是对顶角； 若ab，bc，则ac过一点有且只有一条直线与已知直线平行； 同一平面内两条不相交的直线一定平行；A1个 B2个 C3个 D4个8. 如图3，已知棋子“车”的坐标 为（2，3），棋子“马”的坐标为（1，3），则棋子“炮”的坐标为（ ）A （2，3） B（3，2） C （2，3） D（3，2）9. 比较实数0， ，2， 的大小，其中最小的实数为（ ） ）A0 B C2 D10. 6名同学的身上分别贴着一个点(2，3)
3、(0, 1)(2, 0)(2, 3)(2, 3) (3, 2)。老师请贴着第四象限点的同学站起来，人数是（ ）A 1名 B 2名 C 3名 D4名二、 填空题（每小题3分，共30分）11. 的相反数是 ，它的绝对值是 。12. 的平方根是 ， 的算术平方根是 13. 如图4，直线ABCD相交于点O，OEAB，O为垂足，如果EOD = 38，则AOC = 度14. 比较大小(用“”“”“=”号填空)： ； 。15. 如图5，ABCD，1=64，FG平分EFD，则2= 16. 已知点P的坐标为（2，3），则点P到Y轴的距离为 。17. 在平面直角坐标系中，将点P（1，4）向右平移2个单位长度后，再
4、向下平移3个单位长度，得到点P1，则点P1的坐标为 18. 在平面直角坐标系中，若点M（1，3）与点N（x，3）之间的距离是5，则x的值是 19. 命题“对顶角相等”的题设是 结论是 。20. 如图6，请你写出一个能判定l1l2的条件： 。三、计算或化简（共12分）21（每小题4分，本题满分12分）计算：化简：四、解答题（共28分）22(10分)如图7： , 平分 , 平分 ,那么EC与 平行吗？为什么？请完成下面的解题过程解： 平分 , 平分ACB ( 已知 ) DBC= _ _,ECB= _ _ ( )ABC=ACB (已知)_=_ . _ =_ (已知)F=_（ ）ECDF ( )23（
5、6分）如图8，这是某市部分简图，请按要求画出平面直角坐标系，分别写出各地的坐标。（1）画出平面直角坐标系（1分）（2）文化宫：( 3 ， 1 )，超 市: ( 2 ， 3 )。体育场：(_)。医 院: (_)。火车站: (_)。宾 馆: (_)。市 场: (_)。（5分）24.（6分）以点A为圆心的圆可表示为A。如图9所示，A是由B这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一
6、年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。怎样平移得到的？对应圆心A、B的坐标有何变化？25（6分）如图10所示，直线 ，点 在直线 上，且ABBC，2=
7、59，求1的度数“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 4 页