【工作总结】县教研室教研培训总结[1].docx

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1、第 1 页 县教研室教研培训总结1 特征码 JzfayzSGPGiksfUqONqY 为了进一步提高我县研培人员的整体素质，努力打造一支思想 品质良好，职业道德高尚，业务水平精湛，高素质、专业化， 工作作风过硬的研培队伍，稳步推进教育教学改革和发展。我 们开展以研培工作为中心，以提高研培能力为目标研培建设活 动。结合本县师资队伍状况，采取坚持工作重心下移，构建研 培网络体系的有效措施，积极探索研培的新模式，使我县研培 工作登上新的台阶。 一，走进基层，实现工作重心下移，构建研培网络体系。 今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教 师每天面临着意想不到的新情况，新问题和新困惑，教师

2、每天 在寻求解决问题，摆脱困惑的方法和策略。我校的研培人员虽 然是由各校的优秀教师选拔而来，而踏上研培之路，受传统教 研方式束缚，就渐渐地无望了讲台，脱离课堂，越脱越远，而 今早已不上课，却对教师大谈如何上课，收效甚微，而新课改 以其“新”的特点决定不论是研培人员，还是实验教师参与起 点相同，面对的是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成 的前置理论可以拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河” 第 2 页 的状态跃入课改的洪流，这就意昧着研培人员不能站在岸上 “光说不练” ，必须在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的 温热冷暖。 教研员是“老师的老师” ，对一线老师教研活动具有引领、示范 积极

3、的指导作用。可惜很多研培人员“只研不教” ，研培人员不 上讲台，不讲课，致使指导脱离了教学实际，构建了理想课堂 理论性太强，研究对象太空，不贴近学校、教师、学生和教学 实际，导致教研活动脱离了教研需要，偏离了教研本身的出发 点，对基层教师往往口头指导，优点谈一点，问题指一堆，理 论来一条，教研员与教师距离越来越远，对课改的进展指导缺 乏针对性和实效性。同时，我县校际之间教师素质发展不均衡， 参差不齐，城乡强弱差距大，乡与乡之间，城镇与城镇之间也 有差距，针对这些实际情况，我们采取了“蹲点式”包校， “下 水式”投入课堂， “内需式”储存理论等措施。坚持工作重点下 移，努力构建联姻结对子，学科研

4、培网络以基地校为龙头的区 域联合体等研培网络体系。 二、充分发挥研培网络体系作用，解决基层学校中教学的实际 问题，全面提高教育教学质量。按照教育局的要求，我们对全 县中小学进行了研培体系的重建。采取“强强联合、强弱合作、 重点扶弱、整体提高”的原则，组织构建了新的研培网络，做 到了研培工作的组织落实。具体做法：一是对全县城乡初中和 小学领导班子工作业绩、教育教学管理水平、教师队伍整体素 第 3 页 质、课程改革的推进情况、教育教学质量进行综合评估，摸清 基层学校的实际。我们把全县城镇三所初中和 14 个乡镇的 22 所初中以及城乡小学，按照区域优势互补原则，构建了以基地 校为龙头的 5 个区域

5、联合体。二是采取城镇学校和乡镇学校、 乡镇学校和乡镇学校联姻结对子的办法，实现强强联合优势互 补，强弱合作重点帮扶、整体提高带动中间的目标。三是建立 学科研培网络，每个学科都要由本科教研员牵头成立组织成立 研培学科组，构建“教师教研组学校教研员教师进修 学校”的整体研培体系，充分保障研培工作的点面结合，做到 整体覆盖，不留死角。四是教研员分工包校，保证整体调控。 五是加强基地校建设，建立骨干教师档案，积极培养骨干教师， 充分发挥基地校和骨干教师在研培工作中的引领和示范作用。 六是构建信息网络平台，通过庆安教研网开展研培活动。七是 加强领导，制定各级研培机构的工作方案和细则，确保研培工 作不流于

6、形式。 研培网络的构建得到了教育局和基层学校的支持和欢迎。我们 通过研培网络，利用多极平台积极开展研培活动，极大地提升 了研培工作效率，取得了显著成效。 三、 “蹲点式”包校、 “下水式”投入课堂、 “内需式”储存理论 等实施“深水作业”重心下移，提高研培人员整体素质，促进 教师的专业化发展，确保研培质量，增进研培实效。 为了提升研培工作质量，根据我县研培人员的实际，我们制定 第 4 页 了研培人员整体素质提高方案。学校领导班子根据新时期教育 事业发展和全县教育教学改革的需要，确立了技术先进学者型、 专家型研培人员队伍的工作目标。紧紧围绕研培人员的职业道 德修养、教育教学理论、专业化水平、现代

7、教育技术、教育科 研教研、教育教学水平、教育教学评价、为基层学校服务等方 面的提升和发展，开展了多种形式和内容的校本培训和校本教 研活动。开展了以“树形象、练硬功、做人梯、当先锋”为主 题的岗位练兵活动，其中，以“蹲点式”参与学校培训和教研， “下水式”投入到课堂教学， “内需式”储存理论的业务练兵活 动为重点，工作重心下移， “深水作业”使岗位练兵落到了实处， 收到了预期的效果，极大地提升了全体教研员的素质。 “蹲点式”参与学校培训和教研，就是让研培人员在工作实践 中打造锻炼，提升自身素质。我们制定了研培人员蹲点工作制 定，明确了工作内容和工作目标。为了推进教研工作的针对性 和实效性，深入开

8、展学校常态教学研究， ，有效指导基层学校工作。规定和分配每位研培人员到农村和 城区各一所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学、校本教 研、教学常规落实等方面着眼，以学校每位教师为主体，以教 第 5 页 研组为依托，构建起从“教师、教研组、学校、教研员到教科 研部门”的教育教研网络。教研员以“参与者、合作者、指导 者、服务者、研究者”的角色，开展学校教学和教研改进的实 践研究，努力打造新型的教研文化。蹲点过程中，要求研培人 员结合所在蹲点单位的实际，制定具体、详实、针对性强、具 有可操作性的蹲点工作计划。规定每学期研培人员在学校进行 集中蹲点时间不少于一个月。教研员要以蹲点学校为基地，组 织开展

9、本学科的教学研讨活动，至少确定一项学科教研课题或 教研专题，制定实施方案，进行实验研究。集中“蹲点包校” 结束之后，至少写一篇应用研究随笔或一篇应用研究论文。每 学期上研讨课不少于两节，听课不少于 40 节，评课不少于 10 节，参与本学校教研组活动不少于 4 次。要在一线总结经验， 在一线培养典型，在一线解决问题，在一线体现成果。积极撰 写蹲点日记，促进对教育教学的深入思考，广泛征求蹲点学校 的意见和建议，及时调整和改进自己的工作内容和方法。蹲点 中，教研员要把原先的“听课评课”拓展为“预设上课 评课改进”不断的循环的过程，促进了一线教师的课堂教学 的改进；蹲点中，研培人员和教研组一起，把原

10、先的“参与 评价”式面上的教研，拓展成“策划研究实施评价”深 入式校本教研，提高了教师的教科研意识和能力，推动了学校 课程资源的开发和课程改革，提高了研培人员自身的素质，加 大了指导力度和研究力度。 第 6 页 “下水式”投入到课堂教学，就是要研培人员在课堂教学中锻 炼提高自己的素质。研培人员“下水”执教，使教学研究活起 来，研培人员根据研究需要选择适当课题现场执教，把先进的 理念在课堂中体现。上课主要有三种类型。一种是集体备课后， 上“研讨课” ，体现研究性。二是按课程标准要求，有准备地上 “达标课” ，主要体现实验性。三是基于某研究课题或某种教学 实验而上“演示课” ，体现示范性。研培人员

11、上课体现了现场培 训作用，也可以使校本培训更贴近教学实际，推进校本研修的 开展，更能提高自己研究水平、指导能力和服务意识。 “内需式”储蓄理论，就是在实际工作中，研培人员按照自己 工作内在需要选择理论学习内容，这样才能从心底里愿意学习， 教师也愿意接受，充分调动研培人员和教师学习理论的积极性， 不断地提高自身素质。结合这一实际情况，我校开展了每学期 研究一个专题、举行两次讲座、写好三篇文章的业务提高活动。 研究一个专题：我校根据研培人员的工作性质和工作特点，主 要从以下两个方面研究专题：一方面从工作重点中确定。另一 方面从教学诊断中确定.。举行两场讲座：研培人员的事业在基 层，研究成果在回归学

12、校，回归教师。而且为了在更大层面上 发挥研培人员指导作用，必须打破“一对一”的指导模式。因 此，我校每学期为基层学校举办两场教学讲座。通过讲座，传 播先进的教育教学经验以及自己的研究成果，更好地推动广大 教师专业成长，同时，也促进自身素质的提高。举行讲座时我 第 7 页 们注意以下三个方面的问题：一方面，问题从实际中来，研培 人员为基层讲座的主要目的是推动我县教育教学质量的提高， 因此，我们要求研培人员应当重点关注基层教师在教学过程中 存在的普遍问题，并以此为教学讲座的主要选题。另一方面， 案例从课堂中选。我们要求研培人员要根据一线教师的教学特 点，教学讲座不能停留在理论的阐释，要选取具体的案

13、例进行 剖析，让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。这些案例除 了从书面阅读和影象收视中获取，更重要的是来源基层教师的 课堂教学。这些案例真实、有针对性、更有说服力。因此，我 们要求研培人员在深入课堂听课辅导的过程中应注意发现和整 理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。再一方面，对 策要切实有效。发现问题是为了解决问题，研培人员在讲座中 不能只是查摆问题，更重要的是指明解决问题的具体策略和方 法，策略与方法应符合教学实际，能解决实际问题。 撰写三篇文章。经常动笔撰写文章，可以有效地梳理思维，促 使研培人员更理性地思考教育问题，并使问题思考更有深度， 是提高研培人员素质不可或缺的一环。因此，

14、我们为让研培人 员养成勤于动笔的习惯，开展了每年撰写三篇以上的研究文章 研修活动。主要从以下两方面入手。一方面，样式多一点。教 研文章形式多样，理论文章，经验总结，课题总结，调查报告， 教学设计，案例反思，教学叙事，教学随笔等。研培人员撰写 文章不能仅限于一种样式，而应多涉及以锻炼自己的写作能力 第 8 页 需要。要借助写教育日记、教育故事、教育随笔等方式，以写 促思，并使反思成为专业生活的自觉状态。另一方面，讨论深 一点。研培人员撰写文章不能仅满足于有所得，而应对自己提 出较高的要求，做到理论探讨有深度，措施方法有创意。 四巩固研培成果，拓宽研培渠道，探索研培模式，再创研培 教研的新局面。

15、几年来的研培建设活动，使我们深深地认识到推进课程改革， 实施素质教育，基础在学校，主渠道是课堂。校本课程的开发， 学习方式的转变，教师的专业发展概无例外，作为县级进修学 校，各项工作必须落实在基础的实践层面上，这就决定了新的 教研方式必须坚持重心下移。 “蹲点式”包校， “下水式”投入 课堂， “内需式”储存理论等“深水作业” 。使我们研培人员走 进学校，深入调查研究，倾听教师的呼声，增进彼此的了解； 走近教师，进行心灵的沟通，缩短彼此的距离。发现问题，确 定研培主题，指导实践，总结经验，树立典型。变指令性安排 为参与式服务。通过听课、评课、亲自做课、参与和指导教研 活动，构建以基地校为龙头的

16、五个区域联合体、校与校联姻结 对子、学科研培网络等教研方式。达到了指导、帮助的目的， 第 9 页 促进教师的教学反思，努力成为新课程理念的创生者和实践者、 教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推 广者。并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。这一 策略，有利于提高教师的课程实施能力；有利于发挥骨干教师 的探路辐射作用；有利于交流和推广教学经验；有利于加强实 验监控与调控；有利于推动校本教研，实现优质资源共享，扩 大教研活动教师的参与面，提高教研工作的实效性。在工作中 我们还将根据研培工作实际需要，不断更新研培方式，展示和 推广本地成果，借鉴外地经验，拓宽研培渠道。充分发挥区校 教研融合互补，实践反思，多向互动，相互促进，相辅相成， 以此构成多元开放的“有效研培”共同体的优势。搭建专业引 领下的服务合作与研培一体的格局。再创我县研培工作的新局 面。