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1、舟过安仁教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 【教学要求】观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地
2、进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
3、雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1、知识与技能我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我
4、们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
5、抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 （1）认识“篙”、“棹”，借助字典和课后注释，理解古诗中字词的意思以及整首诗的意思。（2）想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。（3）用画的方式自由表达所想象的诗中情景，或在说的基础上改写成一篇短文写下来。2、过程与方法（1）通过有感情地朗读，感悟、体会诗句意境。（2）通过想象，加深对诗意的理解。3、情感、态度与价值观感受诗词中童年生活的情趣。【
6、教学难点】想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。【教具准备】多媒体课件【教学时间】1课时【教学流程】一、谈话导入，激发兴趣童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的这首古诗也真实地再现了多彩的童年生活。让我们共同看看这两个孩子的身上是否有你们的影子。（出示课题舟过安仁） 二、初读古诗，整体感知 、用自己喜欢的方式读古诗舟过安仁，要求：读正确，读通顺。、指名读诗，正字音，尤其注意“篙”、“棹”的读音。、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方
7、勾画出来。 、指名交流，师适时点拨。三、再读古诗，理解诗意、再读古诗：想想每句诗的意思，可以与小伙伴合作学习。、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3、抓场景，解诗意（1）引导：在晴空之下，碧波之上，诗人路过安仁，看到了什么？（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。）问：你看到了什么？（生述说）（2）看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？ 师：诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进。你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？怪生（理解“怪生”）。来，谁能读出这样的恍然
8、大悟?(指导朗读) （3）请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪引出童趣）师小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。 4、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？ 四、想象诗境，悟其感情、教师有感情朗读，学生闭目想象。、学生发言，把所想到的画面说给大家听。3、品评诗句，悟其感情： 诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱） 4、学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。5、全班齐读古诗（配乐）。6、练习熟读成诵。五、知识拓展，能力提升1、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗（出示课件），再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。他的每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。 2、展开想象，将诗中情景画出来，或在说的基础上改写成一篇短文写下来。第 3 页